利用圖式理論進行《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀課教學(xué)的實踐

摘要： 本文闡述了利用圖式理論進行《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀課教學(xué)的探索實踐與思考。本文作者通過該課程的教學(xué)實踐，用圖式理論來解釋閱讀過程，探討了圖式知識在英語閱讀中的作用并提出了圖式理論在《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀課教學(xué)中的具體設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 《現(xiàn)代大學(xué)英語》 精讀課教學(xué)

一、圖式理論與英語閱讀教學(xué)

閱讀是一個復(fù)雜的信息處理過程。多年來，西方的語言學(xué)家、心理學(xué)家一直在致力于閱讀的過程、原理和規(guī)律的探索，形成了不同的理論流派。其中在認知心理學(xué)范疇的Schema Theory，用“圖式理論”（亦稱作“智略理論”）較為清楚、準確地闡釋了閱讀實踐的心理活動過程。該理論開創(chuàng)了全新的第二語言閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法，它關(guān)于語言理解和習(xí)得的基本主張對英語學(xué)習(xí)者提高英語閱讀理解能力具有一定的指導(dǎo)作用。

圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指語言的意義和文化背景知識。形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。閱讀能力的高低與圖式運用有關(guān)，對文章內(nèi)容的理解有賴于讀者的已有知識和思維經(jīng)驗。在閱讀過程中，讀者的知識越豐富，其理解的能力就越強。在有關(guān)英語閱讀的備考及實戰(zhàn)中，如果學(xué)生能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，注意建立、拓展并適時激活各種圖式，將會對把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而改善語言理解能力，達到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論對《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀課教學(xué)的啟示

1.加大背景知識的輸入，為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預(yù)測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時，首先向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，講授《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀課第一冊第五單元“Angels on a Pin”一課。如何理解課文標題是正確理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。為了擴大學(xué)生的文化背景知識，筆者給他們作了更進一步的文化背景介紹。中世紀的時候，對于天使的本性有很多爭論：它們是什么形態(tài)，存不存在物質(zhì)形態(tài)，等等。一些爭論被用在訓(xùn)練辯論的本領(lǐng)上。一個非常著名的問題是：多少天使能夠在一個針尖上跳舞？答案是一個（如果天使有物質(zhì)形態(tài)）或者無數(shù)個（天使沒有物質(zhì)形態(tài)）。所以，“針尖上的天使”在實際使用的時候，指一些非常瑣碎、沒有意義但是卻可以辯論的問題，了解了這個背景之后，學(xué)生就能更好地明白為什么文章會用“Angels on a Pin”做標題了。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又了解了文化。

2.設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測聯(lián)想能力。

對文章進行預(yù)測和證實是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。因此提高讀者的預(yù)測技巧、增強預(yù)測意識是十分必要的。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧，學(xué)生的預(yù)測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預(yù)測就會得到確認或排除。有預(yù)測的閱讀應(yīng)優(yōu)于無預(yù)測的閱讀。譬如，CCE 3 Unit 1“Your College Years”，筆者在教學(xué)時提出以下3個問題：

（1）What is the social development of human beings？

（2）What ideas have you got from the term，“identity crisis”？

（3）What will determine one’s identity？

學(xué)生充分發(fā)揮想象力作出種種預(yù)測，思維一下子活躍了起來。這種brainstrom questions不僅有利于激活學(xué)生的背景知識，還包含了信息差（information gap），起到了真實交際的作用。

3.理清課文脈絡(luò)，進行整體教學(xué)。

學(xué)生閱讀一定數(shù)量的背景材料后，再讀課文和聽錄音，這時教師可提出一些問題，可以是細節(jié)方面的，也可以是總結(jié)性的；可以由學(xué)生個人思考，也可以分成小組進行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，而且能激發(fā)他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學(xué)材料不可避免地包括了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。幫助學(xué)生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是英語閱讀教學(xué)的客觀要求，也是由學(xué)生閱讀心理所決定的。

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