大學英語教學改革中的教師發展

摘要： 大學英語教學改革中教師面臨新的壓力和挑戰，作為大學英語教師，應積極投身教學改革，以擁有扎實的專業知識、全面的教學知識、先進的信息素養，以及符合時代發展的教育哲學觀為有力武器，爭做改革的設計者和領導者。

關鍵詞： 大學英語教學改革 壓力 挑戰 教師發展

我國大學英語教學改革從一開始就被列入了國家戰略發展規劃并成為高等教育質量工程中的“突破口”，是一場有史以來最大規模和最徹底的外語教育改革運動。時至今日，大學英語教學改革從教學大綱或課程要求的修訂到教學模式、手段、方法、內容、評價等環節的實踐都有了巨大變化。教師是教學的主導，是改革的主力。只有他們真正增強時代的使命感、努力的方向感、職業的動機感和付諸改革實踐的信心，并且最終落實到符合現代要求和標準的教學行動上，改革才有希望，才能達到預期的效果。

一、大學英語教學改革中教師面臨的壓力和挑戰

面對全國性全方位的英語教學改革形勢，教師面臨著以下“三提高”帶來的壓力和相應的挑戰：

1.教學要求提高

《大學英語課程教學要求》（下稱《課程要求》）經過反復的研討與試行已于2007年正式頒布，這是大學英語課程的目標和方向性綱領。該文件在教學目標、內容、方法、模式、手段、考評及水平定位等方面都作了較大的改革。例如，提高了對英語聽說交際能力的要求，提出了實施基于計算機和網絡的教學模式，強調了培養大學生英語綜合應用能力等。教師面臨的壓力是有待學習和發展課堂人際教學需要的交際能力及交際活動的組織管理能力，基于計算機和網絡的自主學習需要教師的計算機應用能力和網絡監控能力。

2.學生水平提高

隨著中小學英語課程標準的改革、實施及高考英語改革所起的導向作用，大學新生的英語水平起點有不同程度的提高。此外，媒體英語和社會辦學的英語補習也使中小學生接觸英語的環境和條件越來越好，他們對大學階段的英語教學方法的要求和期望已經開始變化。傳統的講授型和單一性大學英語教學模式和方法顯然已經落伍。習慣了長期形成的教法定式的教師遇到了角色轉型和方法創新的挑戰。

3.對教師的教學考核標準提高

隨著外語教育理念和方法論的現代化趨勢，以及高校人事制度的改革推進。學校對教師的教學考核標準正在發生變化。考核內容除了教學工作量以外，還涉及教學方法和手段、測驗題與試卷的規范化、學生評教的成績、教師對學生網上自主學習的監控實施狀況、教學研究成果等。這樣全面綜合的教學業績考核與收入、職稱、崗位掛鉤，迫使教師更新觀念、改進教學、做到保質保量、學生滿意、效果顯著。這些無疑挑戰了英語教師在教學、設計、技術等方面的能力。

面對新的形勢和新的標準，大學英語教師受到的挑戰是全方位的。例如：觀念受到挑戰。特別是教育觀、人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、教材觀、評價觀等。這些觀念也可視為教育目標和質量標準的理論依據。觀念變了，方法也隨之受到挑戰。例如：教的方法、學的方法、考的方法、評價的方法、教研的方法、實踐應用的方法。方法是為目的和目標服務的，學語言的最終目的是為了交際，所以教學目標首先要改變。例如：教師對教學目標應重新領會，教學目標不僅有語言知識和語言技能，更有交際技能、學習技能、工作技能甚至社會生存技能，都應該成為語言教學的目標。不能只以考試為教學目標，應試教學實際學的是“測試英語”而非生活英語或交際英語，不是工作英語或學術英語。方法的改變要求具有應用新型方法的能力，教師的多方面能力因此而受到挑戰。例如：理論轉換為實踐的能力：如何將“交際法”、“功能法”、“任務法”等外語教學的理論原則貫徹到教學實踐。知識轉換為技能的能力：如何將語言知識轉換為語言技能和交際技能。教學微技能：除了傳統的演講、闡述、示例、解釋、分析等教師主講的能力之外，更需要現代提倡的討論、爭辯、點評、答疑、提問、啟發、交際、互動、合作、組織、應急、設計、評價、媒體應用、網絡應用、解決問題等教師主持課程和課堂的能力。

二、大學英語教學改革背景下的教師發展

作為大學英語教師，能夠投身這場意義重大的改革，我們是幸運的，但也面臨著前所未有的挑戰。從根本上說，改革的力度，改革的影響，完全取決于戰斗在教學第一線的大學英語教師。因此，《課程要求》中明確提出：“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。”如何成功抓住歷史賦予我們的機遇并積極應對這空前的挑戰？筆者認為應該從專業發展、課程哲學、教師信念、信息素養等方面反思大學英語教師在改革背景下的職業發展。

1.學科知識（subject matter knowledge）

學科知識也稱本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識，是教學活動的基礎和實體部分（李魯平，2005）。毋庸置疑，教師的學科專業知識是教師的立身之本，扎實的語言基本功對英語專業教師的重要性怎么強調都不為過，也是不言而喻的。無論把教師看作是知識的傳播者（現代視角），還是意義建構的合作者（后現代視角），扎實的學科知識永遠是語言教師的必備技能。大學英語教師從業門檻的提高及對大學英語教師的再培訓基本解決了這個問題。而且大多數研究表明，教師的本體性知識與學生的成績之間不存在線性關系，也就是說，在教學活動中，教師的本體性知識必須達到一定的水準，但并不是越多越好。具有豐富的學科知識是個體成為一名好教師的必要條件，但不是充分條件。

2.掌握、重建教學知識（pedagogical content knowledge）

大學英語教師還需要具備通識性教學知識，如心理學(包括學習者的個體差異、學習動機等) 、教育學、現代教育技術的運用、教學資源的開發與利用、教育評價與測量等；學科教學知識，如教學理論(語言學、應用語言學、音位學、語言學習理論、外語學習理論、教學法理論、語義學、語用學)也是必不可少的（馬靜雅，2006）。與大學英語教師的專業知識已基本達到的要求相比，他們的教學知識則不容樂觀，存在兩個方面的問題：大多大學英語教師缺乏足夠的教學知識或教學知識陳舊。國內學者夏紀梅所做的研究證實了這一點，比如說有90%以上的被調查者認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”（夏紀梅，2002），這與目前廣為接受的建構主義學習理論相違背。盡管大多數教師都意識到應該充分利用信息技術構建新的教學模式，但他們當中的很多人通常還是把信息技術當作語言講解或示范的工具。除了對信息技術的認識不夠之外，更嚴重的問題是缺乏對教學知識的最新進展的把握。作為參與改革的大學英語教師，不應當僅僅滿足于已有的專業知識，而應當主動掌握通識性教學知識及學科教學知識，并用之指導自己的實踐，以專家教師的身份參與教學改革。《課程要求》中明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”筆者覺得一個可行的途徑是對自己的教學進行反思，積極與同行交流溝通，開展教師行動研究，從研究自己的教學實踐開始自己的研究之路，在此過程之中努力汲取教學知識。

3.培養信息素養

信息技術是本輪改革的又一個關鍵詞。毫無疑問，信息正改變著并且還將進一步改變我們的生活，毫不夸張地說，我們幾乎不能離開信息技術而生活。信息技術也改變了教師的教和學生的學。為順應這一歷史潮流而不是被潮流拋棄，《課程要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”然而，大學英語教師的信息素養也不容樂觀，這是本輪改革向縱深發展必須解決的另外一個重大問題。絕大多數教師并不清楚“信息技術作為信息呈現工具”與“信息技術作為認知工具”之間的區別，因而造成本應百花齊放的信息技術與課程整合模式趨于簡單層面的雷同，對培養學生的高級思維能力重視不夠，忽視對學生理解知識、分析問題、評價信息、反思學習過程等能力的培養。與此同時，學生使用的認知工具過于單調，基本上局限于瀏覽器、電子郵件、聊天室、文字處理、演示文稿等信息獲得或交流工具。支持學生學習的認知工具（如作為研究工具）還未被廣大教師所認識。因此，當務之急是對大學英語教師進行培訓，培養他們的信息素養，以充分利用當代信息技術，改變英語教學模式。

4.形成符合時代發展的教育哲學

大學英語教師不僅是教學改革的參與者，還應當成為教學改革的設計者和領導者，這就要求大學英語教師應當加強理論研究，形成符合時代發展的教育哲學。長期以來，理論研究者和教育實踐者的二元分立已經成了一種慣性，因而存在理論研究者被指不懂教學，而教育實踐者則被指缺乏理論素養而無法貫徹教育理論。一個教師持什么樣的教育哲學觀從本質上決定了他是否能夠捕捉時代精神、樹立什么樣的教師信念及實踐什么樣的教學理論，從而在宏觀上指導教學，促進教師從新手到專家型教師的成長。大學英語教學部門通常被定性為教學部門而非研究部門，結果是把本應屬于自己的研究領域拱手相讓，不符合時代發展。后現代范式的課程觀強調知識的創造性，因而推崇研究性學習，作為學習型組織里的一員，而且是重要成員，必須跟上時代潮流，以符合時代發展的教育哲學領導大學英語教學改革。

大學英語教學改革是時代給予我們的機遇，也是一個重要挑戰，作為大學英語教師，應積極投身教學改革，以擁有扎實的專業知識、全面的教學知識、先進的信息素養，以及符合時代發展的教育哲學觀為有力武器，爭做改革的設計者和領導者。已有的實踐證明，大學英語教學改革是一場“攻堅戰”，教師要從傳統走入現代，在觀念、角色、行動、學習、研究、發展等方面要做到與時俱進、不斷提升，從而達到個人發展和職業發展齊頭并進的目的。

參考文獻：

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

［2］李魯平.大學英語教師的知識結構及自我發展［J］.河南大學學報，2005，(3).

［3］馬靜雅.教師教育課程設置與新型英語教師的知識結構［J］.基礎英語教育，2006，（1）.

［4］夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告［J］.外語界，2002，(5).

［5］鄭新民，蔣群英.大學英語教學改革中的“教師信念”研究［J］.外語界，2005，(6).