細節(jié)美在英語課堂中

摘要 ： 課堂細節(jié)是指教學中的一個個細小的片斷。細節(jié)雖小，但在教學過程中卻舉足輕重，它集中而鮮明地體現(xiàn)著授課者的教學理念，彰顯著教學的效果，是教學有效性的集中體現(xiàn)。英語課堂是由無數(shù)個教與學的細節(jié)組成的，只有做到每個細節(jié)最優(yōu)，且每個細節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學是高質(zhì)量的教學。在英語課堂中教師要有強烈的細節(jié)意識并去研究課堂千變?nèi)f化的細節(jié)表現(xiàn)，開發(fā)教學細節(jié)價值，打造出精彩的課堂。

關鍵詞： 課堂細節(jié) 英語課堂 細節(jié)美

細節(jié)決定成敗，在教育教學中，也有著充分的體現(xiàn)。我們的課堂教學應關注教學細節(jié)。教學細節(jié)是構成教學行為的最小單位。它形成于特定的教學情境中，是課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段，是教師在教學過程中圍繞教學生引發(fā)的一系列連續(xù)不斷的具體行為。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育思想。一位專家說：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”對細節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標準。英語教學中，我們?nèi)绾我詮娏业募毠?jié)意識，去研究課堂千變?nèi)f化的細節(jié)表現(xiàn)，開發(fā)在教學實踐研究中的細節(jié)價值，并在實踐中打造出精彩的課堂呢？

一、導課的細節(jié)

導課，就是指在課堂教學開始時，教師用與本節(jié)課內(nèi)容有關的知識啟發(fā)、誘導學生，使他們?nèi)硇牡赝度氲叫抡n中來，從而提高課堂教學的效果。一堂教學課要取得成功，導入十分關鍵。一個先聲奪人的導入確有牽一發(fā)而動全身之妙。好的導課可以使學生的注意力集中到將要學習的內(nèi)容上來，可以明確學習目標，激發(fā)動機，激活學生的相關舊知識，使新舊知識建立聯(lián)系。

有兩位老師在教學“How to write slogans？”的公開課上，分別以當今與消費者關系最密切的奶粉事件和橘子生蟲事件導入到怎樣寫標語或廣告語中，學生一看到是自己身邊的事，就立刻打起精神，投入到下面的學習中。這樣的細節(jié)處理就別有一番風味。

在公開課“Where are you from？”的開頭設計中，我精心設計了奧運會吉祥物五福娃的標志，以學生耳聞能詳?shù)挠指信d趣的東西引出句型“Where are you from？I amfrom China.”學生們的愛國情緒以及對體育運動的愛好融入到課堂中一下子使課堂氣氛活躍了起來。然后，學生從課外的漢語環(huán)境轉(zhuǎn)換到課中的英語環(huán)境，從而感受到交流的愉悅。以上案例證明，在課程內(nèi)容開始之前，教師要給學生創(chuàng)設一個真實、和諧的語言環(huán)境。

在一位老師的公開課上，她對課堂細節(jié)的處理就給聽課的老師和同學留下了深刻的印象。她展示的是七年級題為“Can you play soccer？”的一節(jié)課，這節(jié)課的主要語言內(nèi)容是談論足球和其他運動項目。上課一開始，這位老師創(chuàng)設了一個很好的課堂情景：她身穿運動裝，播放起“世界杯”的歌曲，加以大幅的情景圖片，讓學生在不知不覺中已然進入了一個足球的樂園。

二、課堂中過渡的細節(jié)

課堂過渡就是指在課堂教學中，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)、由一個問題向另一個問題或由這部分教學內(nèi)容向那部分教學內(nèi)容的銜接。學生掌握知識是一個部分到整體、由反復到記憶的過程。過渡藝術表現(xiàn)為水到渠成、自然流暢，下一個環(huán)節(jié)是上一個環(huán)節(jié)的邏輯延伸，上一個環(huán)節(jié)是下一個環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開端。

巧妙的銜接與過渡，是老師教學藝術的體現(xiàn)，也是教師教學細節(jié)設計的細微之處，一個手勢、一個表情、一個動作、一個物體、一句話語都可以起到承上啟下的作用，使整個課堂設計渾然一體，每一步的設計都是上下貫通、層層鋪墊、深入突破。老師的這種設計理念充分考慮到了學生的心理特點、知識體系和認知規(guī)律，體現(xiàn)了學生的主體地位，無論對于教師還是學生，語言知識都不是強加的，我們通過巧妙合理的銜接過渡的設計，就可以為我們課堂教學找到一個合情合理的理由，知識不是突然拿出來的，教學行為也不是突然發(fā)生的。

這里讓我們來看一位老師在教學一日三餐時的一個細節(jié)設計：老師取出袋子里的一塊生肉，當老師突然拿出那塊生肉的時候，學生的反應是不能吃，老師說把它拿回家，中午紅燒，這樣引入中午吃什么就很自然，然后接下來問另一個學生，這就過渡到了今天中午吃什么的話題。

三、課堂提問的細節(jié)

課堂提問是教學的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學的藝術，精彩的提問能使教學有聲有色。怎樣才能使課堂教學中每一個提問都成為“重要的提問”，既激發(fā)學生的興趣，進行師生信息的傳遞，又促使學生積極思維、探究知識，收到事半功倍的效果呢？一要抓住提問點進行提問；二要抓住提出問題的時機；三要考慮如何設問。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門。在課堂教學中，教師應高度重視提問，以便使自己的課堂擁有更好的效果。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”提問能引導學生把準思考方向，能調(diào)動學生思維的積極性。運用提問，層層點撥，可從復習已知向新授未知自然過渡，可從一個知識點向另一個知識點自然銜接，可將學生已學的零碎知識串連起來歸納出重點，可從學生的信息反饋中了解學生對重點內(nèi)容的理解和掌握程度。可見適時的提問能有效地促進課堂教學的效果，因此把握提問的時機、節(jié)奏就顯得格外重要。在平時的英語課堂教學過程中，教師應注重以下幾個關鍵處：一是熱身階段或新課導入環(huán)節(jié)的提問。這時的提問不僅要有利于引出該課的新授內(nèi)容，還要啟發(fā)學生的思維，促使學生積極開動腦筋，為新知的教學創(chuàng)造條件。二是教學過渡處適時提問。

如在教學八年級Unit 10 section B Read and Write這一課時中，重難點是理解和掌握一般將來時態(tài)be going to do結構的用法。在前一節(jié)詞匯教學課中，學生已經(jīng)初步掌握了一般將來時態(tài)be going to do第一人稱單數(shù)結構的用法。本節(jié)課是在前一節(jié)課學習的基礎上要求學生學會用第三人稱單數(shù)來轉(zhuǎn)述，當然教師還應考慮學有余力的學生對一般將來時態(tài)be going to do結構其它人稱的表述。因此在本節(jié)課的熱身階段，第一個問題可以是：Can you tell me what you are going to do next year？讓學生來說說自己的打算，學生會積極開動腦筋，思維被激活，想象的能力也得到激發(fā)。學生可以各自在小組或全班交流，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)第二個問題作為過渡，進入新知教學的階段。問題可以如下：“I have a good friend.So，do you want to know what my friend and I are going to do？Please guess.”此時將文中要出現(xiàn)的幾個生詞隨時進行處理，將一般將來時態(tài)be going to do的第三人稱結構呈現(xiàn)在黑板的顯眼位置，而對于第二人稱結構可用注解或括號的方式加以呈現(xiàn)，讓有能力的學生掌握。最后進入課文的學習，呈現(xiàn)第三個問題：Read the passage about readers’New Year’s resolutions，then saysomething about what they’re going to do.這節(jié)課通過這樣的三個問題，將學生帶入積極思考的過程，促使學生“想說、敢說和多說”。總之，課堂上適時提問能擴展學生思維廣度，提高思考層次。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考，拓展他們的思維空間，有效地提高課堂教學的效率。

四、有效處理課堂突發(fā)事件

課堂突發(fā)事件是指教師未曾預料的諸如違反紀律或教學交流中出現(xiàn)的障礙等問題。突發(fā)事件有時是一定的課堂情境引發(fā)的，有時是學生某種心理動機暴露而導致的。不管哪種突發(fā)事件，或多或少都會對課堂教學產(chǎn)生一定的影響，而且往往是負面影響。正因如此，教師應加強對課堂突發(fā)事件的調(diào)控，在最短時間里作出決策并妥當處理。

回顧一位教師在英語的一堂公開課，有這樣一個細節(jié)：當教學mountain這個單詞時，她讓學生用There be句型來操練單詞，S1：There is a small mountain near my home.S2：There is Yandang mountain in Yueqing.S3：There is Zhumulangma mountain in China.學生說得非常精彩，在座的老師都面露微笑欣賞著，正在這時，班級的調(diào)皮蛋把手舉得高高的，急著要發(fā)言。為了讓每個學生都有發(fā)言的機會，這位老師只能冒險讓他說，可他卻說：There is Wu Maoting在我們班里。說完，全班同學哈哈大笑，那個害羞的Wu Maoting學生被笑得把頭埋在了臂彎里，這個局面等著那個老師收拾。她突然說：Yes.Wu Maoting just sounds like the mountain.So，I’ll give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.并把中文解釋一遍。聽完后，學生們掌聲一片。而那個Wu Maoting有了這么好的英文名也高興、自豪地抬起了頭。

五、板書設計的細節(jié)

黑板是課堂教學中提供視覺信息的最簡單、最重要的發(fā)射源。教育學、心理學的有關理論都說明板書在教學中具有重要的地位和作用，因此在中學英語教學中如何發(fā)揮板書功效來提高課堂教學的效果也是顯得極其重要的，不應忽視教學這一小環(huán)節(jié)。當然在呈現(xiàn)板書的時候，教師應努力體現(xiàn)下面四個原則，即簡潔性、概括性、開放性和豐富性，這樣才能真正發(fā)揮其效果。所謂簡潔性就是指板書的內(nèi)容不要過多、過繁和過細，要講求精當，以簡明扼要、提綱挈領的形式展現(xiàn)在學生面前。所謂概括性就是指板書的內(nèi)容要善于突出重難點，要體現(xiàn)出是對所教內(nèi)容的高度概括和提煉。所謂開放性就是指板書內(nèi)容不必面面俱到，要給學生留有思考的空間，如讓不同的學生能根據(jù)相同的板書說出各不相同的語言，這樣在虛實之中學生的思維才能得到訓練。所謂豐富性就是指板書呈現(xiàn)的時間和形式是多種多樣的，完全取決于教學內(nèi)容的需要。如在中學英語課堂教學中，依據(jù)內(nèi)容的需要出示板書的時間也是不同的，有時要發(fā)揮它提示學生的功能，可在課前準備好；有時要發(fā)揮它啟發(fā)學生的功能，可在教與學的過程中逐步呈現(xiàn)；有時要發(fā)揮它總結的功能，幫助學生更好地理清、鞏固課堂所教的內(nèi)容，可在課接近尾聲的時候邊總結邊呈現(xiàn)。依據(jù)內(nèi)容的需要，我們可采用單純文字式、文字圖畫結合式、粘貼圖片式、簡筆畫式、表格式等，當然最為關鍵的是要體現(xiàn)有效。

記得有一位老師在教學“Do you have a soccer ball？”的板書設計上，她用一個大大的足球簡圖為底，然后把核心詞匯清晰有序地寫在這個“足球”之中。她的板書設計新穎別致、主題鮮明，給人以很強的視覺沖擊力。

從細微處出發(fā)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，才能真正提高每一節(jié)課的效率。

課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能不分輕重以重視。我們只需要抓住重要的關鍵的細節(jié)去關注或突破，就會收到效果。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，教學細節(jié)的研究，可以讓我們在教學過程中體察入微，提高自己，使自己成為一個實實在在的職業(yè)教師。

“細節(jié)決定成效”，我們的課堂也許無法做到完美無暇，但是我們要做到在一些細節(jié)處理方面的精彩和獨到，這樣的課堂才是美的，才是理想的課堂教學模式。新課程背景下我們的課堂教學發(fā)生了很大的變化，但是有時課堂教學的效果還是不盡如人意。教學中我們只有在“轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為”的同時，真正落實抓好教學中的每一個細節(jié)，課堂教學的質(zhì)量才會穩(wěn)步提高。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學.上海外語教育出版社.

［2］張少斌.課堂因細節(jié)而精彩.吉林大學出版社.

［3］中小學英語教學與研究.2007，（2）.