新課程英語課堂教學(xué)之我見

摘要： 新課程英語課堂教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能的作用，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師在英語課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、交流模仿活動(dòng)、激勵(lì)性評價(jià)等方式，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課程 英語課堂教學(xué) 語言環(huán)境 交流模仿 評價(jià)方式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地和渠道，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的不可缺少環(huán)節(jié)。英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，不斷地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。這也是教師值得關(guān)注和思考的話題，更是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。

一、利用英語語言環(huán)境特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人們在掌握語言的過程中，總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠(yuǎn)比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。對此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分地融入英語語言環(huán)境之中，真切地感受英語語言的內(nèi)涵意境。語言習(xí)得的研究證明，學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說得很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個(gè)前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易懂。

心理語言學(xué)家提出一個(gè)說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學(xué)生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學(xué)生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達(dá)。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時(shí)不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有種比較流行的教學(xué)方法，叫“全部動(dòng)作反應(yīng)法（Total Physical Response）”，就是讓學(xué)生邊聽邊做各種動(dòng)作。只要學(xué)生理解教師的指令，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，比如教師說摸鼻子，學(xué)生照教師的指令做，實(shí)際上也是在掌握語言。該種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流模仿，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力

語言的掌握就是一個(gè)習(xí)慣形成的過程，這種觀點(diǎn)一直到現(xiàn)在都影響著外語教學(xué)的方法。比如有些教師在課堂上只組織學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械性語言練習(xí)，或者只是要求學(xué)生反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語言的確需要模仿。關(guān)鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習(xí)得的研究證明，如果只是機(jī)械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正地使用語言。比如，只是要求學(xué)生注意語音、語調(diào)的準(zhǔn)確，只要求死記硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義，學(xué)生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情景，注意語言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語言。

我們在結(jié)對練習(xí)、小組練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況使用所學(xué)習(xí)的語言，學(xué)生才能把聲音和語言的意義結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，如果讓學(xué)生一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們在學(xué)習(xí)食品時(shí)，如果讓學(xué)生在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學(xué)把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)他們記憶得最好。所以外語教學(xué)的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）”。這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)不可缺少的。

三、運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程應(yīng)當(dāng)也是他們快樂成長、形成健康活潑的個(gè)性的過程。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)輕松愉快，生動(dòng)活潑。倘若教師過于嚴(yán)厲，就會使學(xué)生感受到壓抑，大腦活動(dòng)呆滯，乃至阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。有些教師在組織小組練習(xí)或結(jié)對練習(xí)時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生會表達(dá)錯(cuò)誤，擔(dān)心學(xué)生的語言錯(cuò)誤如果沒有及時(shí)糾正，可能會影響學(xué)生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習(xí)得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣，只能機(jī)械地模仿重復(fù)所接觸到的語言。人們有創(chuàng)造語言的能力，在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。

我們對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，應(yīng)該采取比較寬容的態(tài)度，不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多地實(shí)踐。筆者在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常對學(xué)生說：The more mistakes you make，the better student you will be.（你犯的錯(cuò)誤越多，你將來就越是好學(xué)生。）在這里特別要注意的是，千萬不要因?yàn)榧m正語言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，否則教師就真正犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤。對勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，也要明確地告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。教要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對任何人犯的語言錯(cuò)誤都一笑了之。心理語言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的心理壓力小的時(shí)候，他們的語言學(xué)習(xí)就好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時(shí)候，即使他們表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中，而是被“過濾”掉。這不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)過程中，我們不妨采用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種學(xué)習(xí)思維方式來參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多鼓勵(lì)、欣賞他們的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生感到他們受到的尊重和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下一定能夠不斷地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，運(yùn)用合理的教學(xué)策略激活他們的學(xué)習(xí)激情和興趣，切實(shí)地提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。教師在英語教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的思想，抓住人性，突出個(gè)性，勇于開拓和不斷創(chuàng)新，定能提高英語教學(xué)的有效性。