英漢思維模式差異對學生英語寫作的影響

摘要： 思維是語言的靈魂，語言是思維的載體。兩者相互影響，相互作用。由于英漢思維模式存在很大差異，使習慣用漢語思維的中國學生很難表達出地道的英語。同樣，受漢語思維模式的干擾，他們在英文寫作中的選詞、句法、篇章等方面均存在漢語作文模式的現象。本文從中英思維模式存在的差異出發，結合學生作文中常犯的錯誤， 提出學生在英語寫作過程中應培養英語思維模式，從而提高寫作技能。

關鍵詞： 英漢思維模式 差異 英文寫作 影響

一、引言

思維是語言的脊梁和靈魂，語言是人們交際的思想載體。思維與語言密切相關，語言受到思維的支配，如果沒有思維，語言就不會具備功能性和豐富性。英漢民族具有不同的語言文化和思維方式，它們各自反映出本民族的思維特征、思維方式和思維風格，充分體現本民族社會、文化和心理傾向。漢民族以直覺、感性為主的思維模式，其特點是從整體上把握事物，其結果是強調整體，忽視個體。相反，英民族以分析、邏輯性為主的思維模式，其對外部事物的反應不是靠直覺、感性認識，而是依賴抽象理性的表達，其特點是把事物分解為個體與部分，進行細致入微的分析，其結果是將個體置于首位。傅雷說過：“東方人與西方人之思想有基本分歧。我人重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄；西方人則重分析，細微曲折，挖掘惟恐不盡，描述惟恐不同。”這兩種不同的思維方式使其文字、語言各具特色。學生只有了解這些差異，在英語寫作中有目的地掌握它們，才能寫出符合英語習慣的作文。

那么，英漢語思維差異又是如何對語言，尤其是對英語寫作過程中詞語的選擇、句子的結構及篇章構建產生影響的呢？下面，筆者試圖從這三個方面進行探討。

二、英漢思維的差異對詞語選擇的影響

1.英語名詞有可數與不可數之分，漢語里沒有。一般情況下，名詞都可受到數量詞的限制。因此，在英語寫作中，一旦涉及“knowledge，homework，furniture，luggage，newspaper，evidence，advice，information，weather，progress”等少數常用不可數名詞時，學生往往會犯錯誤。

2.英語傾向于使用表達同類事物的整體詞語來表達具體事物或現象，用詞具體細膩；漢語多用表示整體概念的詞，用詞概括模糊。例如，漢語中的“看”，在英語表達中就有“see”，“look”，“watch”，“read”等詞。少數學生會因為沒有掌握這幾個同義詞的區別而寫出“look book”（看書）的表達。

3.英語中的詞和詞組與漢語中的詞和詞組不是簡單的一一對應的關系。簡單地把英語中的某一詞或詞組與漢語中的某一詞或詞組等同起來，很難準確地表述思想，甚至意思相差甚遠。中國學生在寫作時，經常沿襲母語的形象思維方式，缺乏英語抽象思維的能力，如：句子“每節課老師都會點名”中的“點名”，學生會表達為“call our names”（謾罵我們），其正確的表達為“call the roll”。又如：to wear a green hat（戴綠帽子），中文的“戴綠帽子”是指某人之妻與他人私通，但直譯成英文西方人只會按字面意思理解為“某人頭上戴了頂綠色的帽子”，無論如何也不會理解漢語的喻義。而英語的“cuckold”是指“奸婦的丈夫”（a man whose wife deceives him by having a sexual relationship with another man），所以用“be a cuckold”才能正確表達原文的意思。再有：“一個和睦的家”應表達為“a harmonious family”而不是“a harmonious home”，因為“family”和“home”雖然翻譯成漢語時都是“家”，但它們在英語中卻不是同義詞。“family”主要指家庭成員；而“home”主要指居住地，即“住宅”。所以“a harmonious family”才是正確的表達，但如果是表達“一個舒適的家”就應表達為“a cozy home”。

三、英漢語思維習慣的差異對句子結構的影響

1.英語重形合，漢語重意合。

無論是單句內部還是在句群結構上，英漢兩種語言的最顯著差別就在于英語屬形合（hypotactic）語言，漢語屬意合（paratactic）語言（林大津，1996）。英語重形合，即注重運用各種有形的連接手段達到語言形式的完整，句法功能呈外現形；而漢語重意合，即語言表現形式由意念引導，句法功能呈隱含形式。英文句子的從屬關系大多是用連接詞if，because，although，while，when，as soon as等明確表達出來。因為，連接詞起過渡作用，承上啟下，能使表達合乎邏輯，同時結構嚴謹，文章緊湊。中國學生在用英文寫作時受漢語習慣的影響，往往不注意句間銜接，給人跳躍和不流暢感。他們就容易寫出類似下面的句子：“I am tired，I must go on working.”“The teacher spoke slowly，the students might understand her.”“We were looking for your new coat，we could not find it.”顯然，這是不符合英國人的思維方式的。正確的表達應為：“Although I am tired，I must go on working.”“The teacher spoke slowly in order that/so that the students might understand her.”“We were looking for your new coat，but we could not find it.”

2.中國人的整體性思維與西方人的解析性思維。

語言學家Nelson稱他所教的中國學生為整體思維學習者（global learners）也就是說他們的思維方式是整體的，他指出，這種學生思維時往往以整個圖像為起點。而具有解析式（抽象）思維的西方學生（analytic learners）在思維時往往以個別的部分為起點，然后再把這些部分拼合為一整體。我們常看到這樣的句子，比如漢語說：“他的工廠有三千名工人。”受漢語思維的影響，中國學生有時會說出這樣的句子：“His factory has three thousand workers.”（先整體后部分）而英語則說：“There are three thousand workers in his factory.”（先局部后整體）體現了西方人解析式思維優先、中國人整體優先的傾向。在時間順序、地理位置、介紹某人及信封格式上，漢語的順序都與英語表達方式相反。時間順序，漢語是：年，月，日，如：2008年8月8日，而英語則是“8th August，2008”；在描述地址上，漢語中的“江西南昌市解放路118號，郵編340026”表達成英語則是“118 Jiefang Road，Nanchang，Jiangxi Province 340026，China”。

3.英漢句式的主、客體差異。

英語民族的思維注重客觀事物對人的作用和影響，因而他們對主體與客體有著嚴格的區分；而漢語民族的思維往往以“人”為中心，形成了以人為中心來思考事物的思維模式（張海濤，1999）。表現在語言上，英語物稱傾向比較普遍，常使用不主動發出動作的詞或無生命名詞充當主語，如：“it is my hope that...”（我希望），“an idea occurred to me that...”（我想到一個主意），“it is said that...”（據說）等。漢語里，采用有生命的人或物作主語總是占絕對優勢。受此影響，中國學生在英語寫作時，沿用漢語的思維，極少采用非生命指稱主語，作文中常常出現“I hope...”，“I have an idea that...”，“someone says...”等主觀傾向明顯的表達。試比較下面這組句子：（1）This question is really beyond me.（2）My hometown witnessed great changes in 2007.與（1）I can’t answer the question.（2）In 2007，my hometown took place great changes.很明顯，后兩句是中國式英語。

四、英漢思維模式差異對語篇構建的影響

美國學者Robert Kaplan（1972）認為：英語思維模式是直線式的，以主題句（topic sentence）開始，一層層展開主題，而后分點論述；東方人的思維模式是螺旋式，即說話時“繞彎子”，往往繞著主題外圍轉而不從主題直接入手展開討論。英文語篇一般按照一條直線進行展開，往往先陳述段落的中心思想，接著分點說明，而后收尾。主題句（topic sentence）前或后面的每個句子都必須與中心思想緊密相關，而且細節的發展都用上不同的標記語來保持段落的連貫性。由此，在用英語寫作時，有些中國學生使用漢語的段落發展方法，卻不知道這種結構很難被以英語為母語的讀者所認可，這樣的英語作文很可能被認為文理不通、缺乏連貫。在表達思想時，英語民族的思維更直截了當，他們習慣把要點放在前面說出，然后把次要的信息一一補進。例如：英漢兩民族學生向某招聘單位寫求職信，英民族學生喜歡單刀直入，在開首段便說：“Your advertisement for a Network Maintenance Engineer in the April 10 Student Daily interested me because the position that you described sounds exactly like the kind of job I am seeking.”而中國學生大多喜歡將這句話放在中間或最后點出。再比如，在表達“互聯網的壞處”時，許多學生的首段大都不寫互聯網帶來的壞處，而是先用一個段落陳述互聯網給人們帶來的種種好處，繞了個圈子后，再回到題目上來指出其缺點；而英文的寫作規范是開門見山，直接點題。

五、結語

綜上所述，英漢思維模式的差異影響了我國學生的寫作水平的提高。因此英語教師在寫作教學中，要加強英語思維方式和文化內容的導入，使學生對英漢兩種思維存在的差異有明確的認識，培養對西方文化的興趣，同時提高用詞的準確性，擴大詞匯量，熟悉英語習慣表達法，養成大量閱讀和背誦英文篇章的習慣，以便在寫作時排除漢語思維的干擾，提高運用英語思維和寫作的能力。

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