關(guān)于電大英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)探索

摘要： 電大英語教學(xué)中指出寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，有利于教師采用合理的教學(xué)對策。教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種方法探究知識結(jié)構(gòu)，反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語寫作素質(zhì)。本文對電大英語的寫作教學(xué)策略作了探討，旨在闡述這些教學(xué)策略對提高學(xué)生英語寫作水平的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 電大英語 寫作教學(xué) 教學(xué)問題 教學(xué)策略

筆者在近幾年的電大英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平普遍較低，主要表現(xiàn)為：詞匯積累不夠豐富；英語思維能力較為薄弱；缺乏必要的語法知識；英語知識及結(jié)構(gòu)的運(yùn)用不夠靈活。這些又給學(xué)生的英語寫作帶來了困難，以致許多學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生一種恐懼，害怕英語寫作。英語寫作能力往往又是學(xué)生英語綜合素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，對此，教師采取必要的、合理的寫作教學(xué)策略有利于解決上述問題。

1.英語寫作教學(xué)的問題

1.1寫作教學(xué)未能達(dá)到語言運(yùn)用的功能。學(xué)生所寫的文章不應(yīng)是僅僅能表達(dá)其觀點(diǎn)，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語言及行文方式。盡管學(xué)生的英語文章也能具有語言通順、語意清晰等特征，但這與英語語言的表達(dá)意義功能、人際交流功能、組織篇章功能還有一定的距離。

1.2寫作教學(xué)缺少合理的評價(jià)機(jī)制。高校師資力量的欠缺，使得教師的教學(xué)任務(wù)繁重，對學(xué)生的寫作批閱往往是“力不從心”。教師很難經(jīng)常地對每個(gè)學(xué)生的作文作詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，學(xué)生的寫作水平得不到提高，最終可能放棄寫作練習(xí)。

1.3寫作教學(xué)缺少一定的獨(dú)立性。我們知道，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，這樣，教師就把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“走馬觀花”式地對寫作進(jìn)行簡單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。

1.4學(xué)生缺少寫作的實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。盡管學(xué)生的使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們在完成一篇完整的作文時(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。也就是說學(xué)生不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。

2.英語寫作教學(xué)的策略

2.1重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生積累寫作素材。

我們知道寫作是一種運(yùn)用語法的書面交際。語法能力是包括詞匯、結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的語言知識。不少學(xué)生由于沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，無法把自己的思想用英語明白地表達(dá)出來。因此，我們在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從詞匯、語法抓起，從組詞成句子入手進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語言。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識就是為寫作準(zhǔn)備儲存量。

2.2加強(qiáng)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作技巧。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法使得師生的交流彼此隔絕，不利于寫作水平的促進(jìn)提高。而過程寫作法則以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法，整個(gè)寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師對重寫的文章再進(jìn)一步作出反饋。

2.3借助網(wǎng)絡(luò)資源，提高寫作教學(xué)的有效性。

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為寫作教學(xué)帶來了極大的方便。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)枯燥無味的局面，使寫作課變得形象生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

2.4創(chuàng)新作文評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

教師對文章的評改是寫作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當(dāng)然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負(fù)。我們可采用以下一些方法來緩解這個(gè)矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這不僅可以節(jié)約時(shí)間，還可以起到以點(diǎn)帶面的功效。第二，設(shè)計(jì)批改符號。教師可設(shè)計(jì)一套批改符號，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔(dān)一些責(zé)任，取得進(jìn)步。第三，鼓勵學(xué)生互改、互評。因?yàn)榻虒W(xué)中往往有這種情形：檢查自己的作文時(shí)，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當(dāng)讀別人文章時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。

3.英語寫作教學(xué)的注意點(diǎn)

3.1注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)思維模式，改進(jìn)教學(xué)策略，以此來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2注意誘導(dǎo)激勵方法的運(yùn)用。

學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)展需求和自尊心，教師應(yīng)予以充分的保護(hù)。教學(xué)時(shí)，教師不妨多采用積極鼓勵的辦法引領(lǐng)他們不斷地向前發(fā)展，幫助他們獲得成功。

3.3注意學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)。

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用多種表達(dá)方式書寫文章能為寫作“增彩添色”。對此，教師應(yīng)在務(wù)實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。

總之，英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，定能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。

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