牛津教材中Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｓｋｉｌｌｓ部分Ｓｐｅａｋｉｎｇｕｐ的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要： 本文針對(duì)牛津教材Integrated skills部分Speaking up的教學(xué)現(xiàn)狀，從是否實(shí)施Speaking up教學(xué)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和教學(xué)效果四個(gè)方面對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合作者自己的教學(xué)實(shí)踐提出了改進(jìn)“Speaking up”部分的教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 牛津教材 Integrated skills教學(xué) Speaking up教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)建議

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因而，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要幫助他們提高交際能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨δ苷莆蘸图寄芘囵B(yǎng)為基礎(chǔ)(Nunan，2001)。

《牛津初中英語(yǔ)》教材的Integrated skills部分提供了以聽(tīng)(Listening) 和(Speaking up)為主的綜合性語(yǔ)言材料和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)為主的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。近年來(lái)，許多英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)的部分比較重視，那說(shuō)的部分教學(xué)情況究竟怎樣？本文旨在研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實(shí)施Speaking up部分的教學(xué)情況，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)教學(xué)提出建議。

一、“Speaking up”部分的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.研究問(wèn)題

本研究主要回答四個(gè)問(wèn)題：Speaking up教學(xué)是否得以實(shí)施；Speaking up教學(xué)時(shí)間投入有多少；Speaking up教學(xué)的課堂教學(xué)方法是否合理；Speaking up教學(xué)的效果如何。

2.研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解Integrated skills中的Speaking up教學(xué)情況，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了定量分析。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，調(diào)查中發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷350份，在初一和初二14個(gè)自然班進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，回收有效問(wèn)卷338份，回收有效率為96.57%。調(diào)查中發(fā)放教師問(wèn)卷18份，對(duì)擔(dān)任初一和初二英語(yǔ)教學(xué)的部分教師進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，回收有效問(wèn)卷16份，回收有效率為 88.89%。

學(xué)生問(wèn)卷第1項(xiàng)旨在從學(xué)生處了解該校教師是否以開(kāi)展Speaking up部分的教學(xué)；教師問(wèn)卷第1項(xiàng)旨在調(diào)查教師對(duì)Speaking up部分的重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生問(wèn)卷中第2項(xiàng)和第3項(xiàng)就教師Speaking up教學(xué)所用時(shí)間和學(xué)生所期待的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷第4-7項(xiàng)和教師問(wèn)卷第2-3項(xiàng)旨在了解教師在 Speaking up教學(xué)中所采用的教學(xué)方法和課堂呈現(xiàn)方式。學(xué)生問(wèn)卷第9-11項(xiàng)和教師問(wèn)卷第4項(xiàng)旨在了解Speaking up部分的教學(xué)效果。

此外，本研究還對(duì)該校初一和初二的部分英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，以期進(jìn)一步了解Speaking up部分的教學(xué)情況。

3.研究發(fā)現(xiàn)及討論

(1)Speaking up教學(xué)的實(shí)施情況

①你的英語(yǔ)老師在Integrated skills課上有沒(méi)有開(kāi)展Speaking up部分的教學(xué)？(學(xué)生問(wèn)卷第1項(xiàng))

A.每次都有B.大多數(shù)有C.有時(shí)有D.從來(lái)沒(méi)有

②您認(rèn)為Speaking up部分在教學(xué)中的作用重要嗎? (教師問(wèn)卷第1項(xiàng))

A.非常重要B.重要C.有作用，但作用不大D.不重要

雖然調(diào)查的中學(xué)英語(yǔ)教師基數(shù)較小，但調(diào)查結(jié)果也能說(shuō)明，Speaking up教學(xué)受到大多數(shù)教師的重視，并且實(shí)施了Speaking up部分的教學(xué)。

(2)Speaking up教學(xué)時(shí)間的投入

①如果你的老師進(jìn)行了Speaking up教學(xué)，他/她花在這部分的時(shí)間通常是多少? (學(xué)生問(wèn)卷第2項(xiàng))

A.少于5分鐘 B.5-10分鐘 C. 10-20分鐘 D. 20-30分鐘E.一節(jié)課

②你希望老師花多少時(shí)間進(jìn)行Speaking up教學(xué)？(學(xué)生問(wèn)卷第3項(xiàng)〉

A.少于5分鐘 B.5-10分鐘 C. 10-20分鐘 D. 20-30分鐘 E.一節(jié)課

對(duì)教師教學(xué)Speaking up部分所用的時(shí)間和學(xué)生所期待的時(shí)間作了調(diào)查和對(duì)比。

從圖表中可以很明顯地看出，教師用在這部分的時(shí)間和學(xué)生所期待的時(shí)間基本一致。但是，我們從圖表的數(shù)據(jù)也可以看出，雖然絕大多數(shù)教師肯定了Speaking up部分的重要性，但實(shí)際上所投入的時(shí)間還存在很大差異。Speaking up部分所用時(shí)間少于5分鐘或一整節(jié)課顯然都是不合理的，至于Speaking up究竟應(yīng)用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求而定。

(3)Speaking up部分的教學(xué)方法

①你的老師通常以什么樣的方式進(jìn)Speaking up教學(xué)？(學(xué)生問(wèn)卷第4項(xiàng))

②您通常采用什么方式開(kāi)始Speaking up教學(xué)？(教師問(wèn)卷第3項(xiàng))

③哪種Speaking up教學(xué)方式最能引起你的興趣？(學(xué)生問(wèn)卷第7項(xiàng))

比較①和②兩組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在Speaking up 部分主要是講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法及模仿改編內(nèi)容相互對(duì)話，而進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的小組活動(dòng)等較少。這說(shuō)明教師在Speaking up部分的教學(xué)形式還比較單一，而且教師更多的是注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。從第③組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生更傾向于小組活動(dòng)的形式。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)、聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)交流，以此鍛煉各種能力。

另外，在學(xué)生問(wèn)卷第5項(xiàng)“你的英語(yǔ)老師在教學(xué)Speaking up時(shí)是否使用過(guò)幻燈片、錄音機(jī)、多媒體、圖片或海報(bào)等輔助教學(xué)手段？”的結(jié)果表明：20. 1% 的教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用；58.6%的教師偶爾使用；21.3%的教師從未使用。學(xué)生問(wèn)卷第6項(xiàng)“你的教師主要利用了那些教學(xué)輔助手段? ”的調(diào)查結(jié)果表明：近 88.5%的教師僅僅使用錄音機(jī)作為教學(xué)輔助工具；2.7%教師使用了圖片或海報(bào)；3.8%的教師使用了幻燈片。這些數(shù)據(jù)又從另一個(gè)側(cè)面表明：Speaking up活動(dòng)中教學(xué)輔助手段的使用還不夠多樣化，學(xué)校配備的硬件設(shè)施(如電腦多媒體、幻燈片等)還沒(méi)得到充分利用。

(4)Speaking up教學(xué)的效果

①你覺(jué)得Speaking up教學(xué)中你各方面能力提高得多嗎？(學(xué)生問(wèn)卷第9項(xiàng))

A.很多 B.一般 C.比較少

②你覺(jué)得Speaking up教學(xué)對(duì)你今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？(學(xué)生問(wèn)卷第11項(xiàng))

A.有很大幫助B.有幫助，但幫助不大C.完全沒(méi)有幫助

③您認(rèn)為Speaking up教學(xué)能否達(dá)到您的教學(xué)目標(biāo)？(教師問(wèn)卷第4項(xiàng))

A.完全達(dá)到B.部分達(dá)到C.沒(méi)有達(dá)到

從第①和第②兩組數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)(93.5%)的學(xué)生認(rèn)為從Speaking up教學(xué)中獲得的各方面能力的提高一般或比較少。第③組數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)(93.75%) 的教師沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

另外，學(xué)生問(wèn)卷第10項(xiàng)“老師進(jìn)行Speaking up教學(xué)時(shí)，你如何表現(xiàn)?”的調(diào)查結(jié)果顯示：25.7%的學(xué)生能積極發(fā)言，主要是初一學(xué)生；67.8%的學(xué)生只是偶爾發(fā)言；另有6.5%的學(xué)生只是聽(tīng)老師和其他學(xué)生講，被動(dòng)地接受知識(shí)。這說(shuō)明在Speaking up教學(xué)中，許多學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，尤其是隨著年級(jí)的升高。Speaking up教學(xué)未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

綜合以上四個(gè)方面的分析可以得出以下結(jié)論：被調(diào)查中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本開(kāi)展了Speaking up教學(xué)，但有部分教師的時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)方式有待進(jìn)一步豐富和完善，教學(xué)效果還需要進(jìn)一步提高。

二、改進(jìn)Speaking up教學(xué)的建議

1.提高教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度。

從上述現(xiàn)狀分析中可以看出，雖然英語(yǔ)教師開(kāi)展了Speaking up教學(xué)，但仍然注重的是語(yǔ)言知識(shí)的講解，而對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練這部分并不夠關(guān)注。正是由于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)很少或表達(dá)時(shí)只限于機(jī)械地回答問(wèn)題、造句等，致使許多學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)仍然擺脫不了母語(yǔ)思維的影響。再加上學(xué)生害怕出錯(cuò)而被他人嘲笑，陷入一種焦慮狀態(tài)，以致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因而，作為英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)立良好的和諧的課堂氛圍，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。另外，教師在口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取正確的糾錯(cuò)方法和評(píng)價(jià)。Ellis (1986)指出：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”

2.以學(xué)生為中心，靈活處理課程資源。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。教師要樹(shù)立新的新教材觀，“用教材教，而非教教材”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言水平靈活運(yùn)用各種課程資源。本次教師調(diào)查問(wèn)卷第2項(xiàng)“您在準(zhǔn)備Speaking up部分教學(xué)時(shí)主要通過(guò)什么途徑獲取必要信息? ”調(diào)查結(jié)果表明：87.5%的教師查找所需信息的途徑單一。其中有50%的教師僅從平時(shí)自身積累的知識(shí)中提取信息；37.5%的教師只從教師參考書(shū)中尋找所需信息。這表明，教師在準(zhǔn)備Speaking up教學(xué)時(shí)還需要不斷拓寬信息來(lái)源，充分利用因特網(wǎng)、音像資料和報(bào)刊等資源來(lái)補(bǔ)充豐富其教學(xué)。

3.培養(yǎng)有效的交際能力。

交際能力是語(yǔ)言課程的最終目標(biāo)，教師要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，更要注意語(yǔ)言在真實(shí)的情景中運(yùn)用。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生問(wèn)卷第8項(xiàng)“你希望從Speaking up中提高哪種能力? ”的調(diào)查結(jié)果顯示：56.2%的學(xué)生希望能從Speaking up教學(xué)中提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，巧妙地聯(lián)系生活，盡可能多地提供給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣以及敢于用英語(yǔ)與別人交流的勇氣和信心。另外，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生充分了解所學(xué)語(yǔ)言的文化，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的交際策略和交際習(xí)慣，以及交際的得體性和有效性。

總之，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展絕不是單一的平衡發(fā)展，而是多種要素相結(jié)合，彼此協(xié)調(diào)的立體發(fā)展。另外，協(xié)調(diào)發(fā)展也不是平均發(fā)展。教師不應(yīng)忽視乃至放棄構(gòu)成語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展要素中的任何一方面，特別在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段更是如此。

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（作者系南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2006級(jí)教育碩士）