繪本：幼兒早期閱讀的良師益友

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發展想象、思維、表達能力，從而為幼兒入學正規的書面語言學習作好準備的一種寓教于樂的語言活動。

朱永新的新教育實驗提倡的是一種返樸歸真的生活方式，即創設濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香社會的形成。其核心就是讓幼兒閱讀屬于自己的圖書。而這些洋溢著感恩之情，流動著親情、友情的關愛，播撒著幸福快樂的書籍就是“繪本”讀物。

一、什么樣的繪本才能適合幼兒早期閱讀

1.可以從故事內容方面選擇。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情節要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主題需合乎孩子的概念水平和生活經驗，例如瑪格莉特的繪本《逃家小兔》，是一本簡單生動卻寓意深刻的經典繪本。故事里的小兔想用離家出走來考驗媽媽對自己的愛，而故事當中的兔媽媽卻很豁達，一點也不緊張，只是說：“如果你跑了，我就來追你，因為你是我的小寶寶。”緊接著是一場在幻想中展開的歡樂而奇特的追逐游戲。我覺得這樣的故事內容使幼兒能夠感受到一種安詳寧靜的愉快。同時也會使得幼兒有一種妙不可言的安全感。在《逃家小兔》這本繪本中，故事的語言淺顯、具體、形象；句子單純、短小、口語話；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2.可以從圖畫表現方面選擇。圖畫要富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，才更能激發孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現，而且繪本表現能使故事更為生動。畫面的視覺美具體體現在構圖、色彩等方面。例如佩特·哈君斯《母雞羅絲去散步》：作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫上了羽毛狀的花紋，在身體上畫上了點點。至于那只倒霉蛋狐貍，她并沒有因為是一個丑角而丑化它，相反還把它美化了，畫得妖媚無比，一對尖耳朵的輪廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身體及長長的大尾巴則是橘黃色的，上面布滿了由復雜的圓點、線條和黑三角組成的裝飾性圖案，就像一只美麗的妖狐。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農家、風車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的實踐，更能被咿呀學語的幼兒所接受。

總的來說，早期閱讀選擇繪本的基本要求是：應該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；應該以審美功能為主，娛樂、認識、交易功能并重；應該關注兒童的心靈世界，著眼于兒童的精神成長。

二、合理應用繪本，發展幼兒的早期閱讀能力

1.采用不同方式引入故事，激發幼兒的閱讀興趣。故事的導入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力。教師應該在熟悉故事的基礎上，根據本班幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。

（1）從封面入手。每一本繪本的封面總是獨具一格的，總能深深吸引孩子。教師可以從封面著手，引導幼兒觀察封面的內容，并聯系幼兒實際經驗，展開一系列話題。

（2）從標題入手。繪本故事的標題一般都比較醒目清晰，能激起幼兒認讀的興趣，如：五味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，教師不妨和幼兒一起用手指著那幾個醒目的字，大聲地朗讀，你會發現，幼兒也會饒有興趣地跟著你念。這樣，不僅能夠激發幼兒的閱讀愿望，更能加深幼兒對繪本的印象。

（3）從角色入手。每個繪本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色來導入，猜想角色之間的關系、故事情節的展開，調動幼兒閱讀故事的積極性。

2.采用開放性提問，提高幼兒閱讀能力。大圖書中有很多或精美，或幽默，或感染力強的畫面，教師在認真研究的基礎上，要善于挖掘故事的內涵和閃光點。

（1）開放性問題，指的是不能用簡單的“是”或“不是”來回答的問題。教育心理學的研究表明，教師在活動中只有設置開放性的問題，才能使每位幼兒從不同角度、不同層次進行大膽想象和表述，發展幼兒的語言表達能力。我們應始終以寬容之心看待幼兒的各種創新行為，給幼兒營造輕松愉快的心理氛圍，使幼兒敢想、敢說、敢創造。

（2）教師在開放性提問的時候，要注意創造性思維的培養。比如在繪本《母雞羅絲去散步》創編故事這一環節中，為了培養孩子的發散性思維，編前我們給幼兒提出了這樣一個開放性的問題：“母雞羅絲去散步的時候碰到了狐貍，狐貍會怎么想，怎么做？母雞又會怎樣呢？”圍繞這些有趣的問題，引發幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進而推測故事的多種可能性。在這個過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，思考出狐貍和母雞之間可能發生的各種事情，表現出極大的創造性和靈活性。

3.整合多元化教育，營造濃厚的閱讀氛圍。繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩，包含了幼兒成長的方方面面，不同的畫家和作家也有不同的藝術風格，不同的國家和民族也有不同的文化背景，這就形成了繪本的多元性。因此，教師也應該整合多元教育因素，注入到豐富多彩的各類活動中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，逐步提高幼兒早期閱讀的閱讀能力。

（1）模仿動作。幼兒好奇心強，善于模仿。較多大圖書的內容都比較幽默、詼諧，如果可以讓幼兒來學學其中的動作，或是模仿人物的表情，不僅讓幼兒在靜中求動，動靜交替，渲染活潑有趣的活動氣氛，更能讓幼兒在模仿的過程中加深體驗，為理解故事打下基礎。

（2）自編歌曲。兒童歌曲旋律優美，歌詞易記，深受幼兒的喜愛。將大圖書的內容改編成簡短易記、瑯瑯上口的兒童歌曲，對教師來說，也是一大創舉。首先要選擇一首膾炙人口的歌曲旋律，然后把故事內容緊縮提煉，進行填詞，一首與故事配套的歌曲就誕生了。當然歌詞也可以是故事中比較經典的對話，同樣會有意想不到的效果。

（3）繪畫創作。繪畫是孩子想象力和創造力的體現，教師可以根據大圖書內容，有選擇和針對性地與繪畫相結合。如《點點和多咪的信》，在理解故事、學看圖畫方式寫信的基礎上，不妨也讓幼兒將內容用圖畫的形式表達，或者制作成連環畫，邊看著畫，邊講給大家聽，一舉多得。

當然，繪本形形色色，各具千秋，比如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《別再親來親去》，可以續寫故事；讀《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，可以表演故事；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情……教師應該根據繪本本身的特點選擇合適的方式，使孩子的閱讀更輕松愉悅，對繪本的興趣更加濃厚，從而在潛移默化中形成閱讀的習慣，提高早期閱讀的能力。