淺談新課標(biāo)化學(xué)教材中探究活動(dòng)的實(shí)施

中國(guó)有句古話叫：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，寓意很明顯，說(shuō)的是“傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)也許能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的就只是“授人以魚(yú)”的角色，只是單純地把知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，而忽略了傳授給學(xué)生“授人以漁”的方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式窒息了學(xué)生的思維和智力，壓抑了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性喪失，學(xué)生的潛能無(wú)法發(fā)揮，獲取知識(shí)單調(diào)、僵化，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此，在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。那么，在這種新的教育環(huán)境下，如何才能真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)呢？

一、構(gòu)建充滿生命力的課堂，創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

例如，在第二單元課題3《氧氣的制取》第三課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生回憶在前兩節(jié)課所學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。學(xué)生回答出三種：加熱KMnO4制氧氣、加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣、用MnO2作催化劑分解H2O2溶液制氧氣。接著，找兩位同學(xué)到講臺(tái)前面自己動(dòng)手組裝加熱KMnO4制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。此時(shí)，下面同學(xué)都躍躍欲試，都想到前面來(lái)自己組裝裝置，展示自己，但必定只需兩人就夠了，所以在下面的同學(xué)不免有些失望。此時(shí)，我適時(shí)提出：在前面兩個(gè)同學(xué)組裝裝置的過(guò)程中，下面的同學(xué)可以對(duì)他們儀器的使用、連接、擺放、藥品的放置，以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作提出各種問(wèn)題。課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了，下面同學(xué)紛紛提問(wèn)，上面同學(xué)從容應(yīng)答。這樣不僅鞏固了以前所學(xué)知識(shí)，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使整個(gè)課堂具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生也從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生有意識(shí)探究作鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣、求知欲聯(lián)系在一起。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。例如，在《氧氣的制取》的課時(shí)教學(xué)中，要在已有知識(shí)——加熱KMnO4制氧氣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室中用MnO2作催化劑分解H2O2溶液制氧氣。在課上，我不是把知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，而是在學(xué)生自己動(dòng)手組裝加熱KMnO4制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置后，進(jìn)而提出這樣一個(gè)問(wèn)題：加熱KMnO4制氧氣的這套裝置能否適用于分解H2O2溶液制氧氣呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生的積極性、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在下面展開(kāi)了激烈的討論，最終所得結(jié)果是不盡相同的：大部分同學(xué)認(rèn)為不可以，因?yàn)榧訜酜MnO4制氧氣需用到酒精燈，而分解H2O2溶液制氧氣是在常溫條件下進(jìn)行的，不用酒精燈。還有H2O2溶液是液體，如果按照加熱KMnO4制氧氣中試管的放置（試管口略向下傾斜），那試管中的H2O2溶液會(huì)很容易沿著導(dǎo)氣管流出來(lái)；只有極少一部分同學(xué)認(rèn)為可以，因?yàn)橥瑯邮菍?shí)驗(yàn)室制取氧氣，裝置理應(yīng)也相同了。學(xué)生中意見(jiàn)的分歧使他們各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲就更加強(qiáng)烈了。這時(shí)，教師再適機(jī)對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，肯定正確的結(jié)論：加熱KMnO4制氧氣的這套實(shí)驗(yàn)裝置并不適用于分解H2O2溶液制氧氣，所以應(yīng)選擇其他裝置。當(dāng)學(xué)生的求知欲得到滿足時(shí)，它們對(duì)后面的學(xué)習(xí)就更加感興趣，又再一次激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性的循環(huán)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲被激活了以后，他們的學(xué)習(xí)積極性處于高峰狀態(tài)，繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。因此，在學(xué)生通過(guò)討論得出加熱KMnO4制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置不適用于分解H2O2溶液制氧氣后，教師繼而提出：“那你能利用老師所給準(zhǔn)備的儀器，來(lái)設(shè)計(jì)出分解H2O2溶液制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子，這時(shí)教師再次強(qiáng)調(diào)：由于MnO2催化分解H2O2溶液的速率非常快，如果單純地把MnO2和H2O2溶液混在一起，那么這樣會(huì)非常不利于我們對(duì)氣體的收集。所以，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)考慮到讓H2O2溶液緩慢與MnO2接觸。然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，最后把他們的設(shè)計(jì)展示出來(lái)，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和他們所設(shè)計(jì)裝置的優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，并從其中選擇一套最佳裝置，由設(shè)計(jì)者親自上臺(tái)動(dòng)手組裝并制取，展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。同學(xué)們表現(xiàn)得都非常興奮，可見(jiàn)學(xué)生在完成一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動(dòng)。在這樣的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚。在自己的設(shè)計(jì)成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許，并自己動(dòng)手操作展示后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)了，為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進(jìn)了成功的一步。

四、乘勝追擊，讓探究學(xué)習(xí)一直延伸

學(xué)生通過(guò)自主探究、相互合作，已經(jīng)設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了分解H2O2溶液制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。但如果學(xué)生只單純掌握了分解H2O2溶液制氧氣或者是加熱KMnO4制氧氣的方法，那他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)還只是片面的、不完整的。因此，在完成了分解H2O2溶液制氧氣的實(shí)驗(yàn)后，還要適當(dāng)拓展、深化學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生對(duì)上述兩種制取氧氣的方法進(jìn)行整體上的分析對(duì)比，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)了解、掌握得更加清晰、透徹和靈活。為此，我在課后補(bǔ)充了一道探究習(xí)題：上述兩種方法都能用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，你認(rèn)為哪種方法更好，并說(shuō)明原因。新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，這樣就把學(xué)生的探究興趣由課上一直延伸到了課下，使探究持續(xù)進(jìn)行。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究思考，學(xué)生對(duì)本課題的知識(shí)就掌握得更牢固、思維也更開(kāi)闊。

作為實(shí)驗(yàn)教材的執(zhí)教者，把課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，看到學(xué)生在課堂上時(shí)而沉思、時(shí)而爭(zhēng)論、時(shí)而眉頭緊鎖、時(shí)而歡呼雀躍；看著他們的探究能力、思維能力在一天天地增強(qiáng)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚，而且通過(guò)探究也使他們真正體驗(yàn)到了成功所帶來(lái)的喜悅，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足。這種滿足，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著不可低估的、積極的影響，它就像一支“興奮劑”，使學(xué)生在整堂課中都能以積極的心態(tài)參與其中，使課堂充滿生機(jī)和活力。

（唐山市第八中學(xué)）