淺談新課標化學教材中探究活動的實施

中國有句古話叫：“授人以魚，不如授人以漁”，寓意很明顯，說的是“傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法”。道理其實很簡單：魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。在以往的傳統教學中，教師所扮演的就只是“授人以魚”的角色，只是單純地把知識一股腦地傳授給學生，而忽略了傳授給學生“授人以漁”的方法。這種傳統的教學模式窒息了學生的思維和智力，壓抑了學生的興趣和愛好，導致學生的主動性、能動性、創造性喪失，學生的潛能無法發揮，獲取知識單調、僵化，整體素質無法提高，影響了學生的未來發展，阻礙了素質教育的全面實施。因此，在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點，充分發揮學生在課堂上的主體作用。那么，在這種新的教育環境下，如何才能真正體現課程標準中新的教學理念，落實學生的發現學習、探究學習和研究學習呢？

一、構建充滿生命力的課堂，創設良好的探究環境

例如，在第二單元課題3《氧氣的制取》第三課時的教學環節中，我首先讓學生回憶在前兩節課所學過的實驗室制取氧氣的方法。學生回答出三種：加熱KMnO4制氧氣、加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣、用MnO2作催化劑分解H2O2溶液制氧氣。接著，找兩位同學到講臺前面自己動手組裝加熱KMnO4制氧氣的實驗裝置。此時，下面同學都躍躍欲試，都想到前面來自己組裝裝置，展示自己，但必定只需兩人就夠了，所以在下面的同學不免有些失望。此時，我適時提出：在前面兩個同學組裝裝置的過程中，下面的同學可以對他們儀器的使用、連接、擺放、藥品的放置，以及整個實驗操作提出各種問題。課堂氣氛一下子就活躍起來了，下面同學紛紛提問，上面同學從容應答。這樣不僅鞏固了以前所學知識，而且也充分調動了學生參與的積極性，使整個課堂具有很強的感染力，學生也從中受到感化和熏陶，從而激發學習的無限熱情，提高對學習的積極性，為學生有意識探究作鋪墊。

二、創設問題情景，激發學生的求知欲

學習動機是推動學生學習的一種內動力，學習動機往往與興趣、求知欲聯系在一起。在教學過程中，教師創設問題情景，激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發學生對問題進行探究的動力。例如，在《氧氣的制取》的課時教學中，要在已有知識——加熱KMnO4制氧氣的基礎上，學習在實驗室中用MnO2作催化劑分解H2O2溶液制氧氣。在課上，我不是把知識直接傳遞給學生，而是在學生自己動手組裝加熱KMnO4制氧氣的實驗裝置后，進而提出這樣一個問題：加熱KMnO4制氧氣的這套裝置能否適用于分解H2O2溶液制氧氣呢？問題一提出，學生的積極性、求知欲被充分調動起來，于是在下面展開了激烈的討論，最終所得結果是不盡相同的：大部分同學認為不可以，因為加熱KMnO4制氧氣需用到酒精燈，而分解H2O2溶液制氧氣是在常溫條件下進行的，不用酒精燈。還有H2O2溶液是液體，如果按照加熱KMnO4制氧氣中試管的放置（試管口略向下傾斜），那試管中的H2O2溶液會很容易沿著導氣管流出來；只有極少一部分同學認為可以，因為同樣是實驗室制取氧氣，裝置理應也相同了。學生中意見的分歧使他們各抒己見，學習的興趣和求知欲就更加強烈了。這時，教師再適機對學生所提出的觀點進行分析、總結，肯定正確的結論：加熱KMnO4制氧氣的這套實驗裝置并不適用于分解H2O2溶液制氧氣，所以應選擇其他裝置。當學生的求知欲得到滿足時，它們對后面的學習就更加感興趣，又再一次激起了學生學習的動機，使學習進入了良性的循環。

三、鼓勵學生完成富有挑戰性的任務，引導學生進行探究

當學生的學習興趣、求知欲被激活了以后，他們的學習積極性處于高峰狀態，繼續提出更富有挑戰性的任務，可以最大限度地把學生的創造性發揮出來。因此，在學生通過討論得出加熱KMnO4制氧氣的實驗裝置不適用于分解H2O2溶液制氧氣后，教師繼而提出：“那你能利用老師所給準備的儀器，來設計出分解H2O2溶液制氧氣的實驗裝置嗎？”學生們都表現出一副躍躍欲試的樣子，這時教師再次強調：由于MnO2催化分解H2O2溶液的速率非常快，如果單純地把MnO2和H2O2溶液混在一起，那么這樣會非常不利于我們對氣體的收集。所以，設計實驗裝置應考慮到讓H2O2溶液緩慢與MnO2接觸。然后，讓學生以小組為單位進行探究活動，最后把他們的設計展示出來，并讓學生介紹他們的設計意圖和他們所設計裝置的優點。教師對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點，并從其中選擇一套最佳裝置，由設計者親自上臺動手組裝并制取，展示自己的實驗成果。同學們表現得都非常興奮，可見學生在完成一個富有挑戰性的任務后，他們的心情是多么愉快和激動。在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生學習化學的興趣越來越濃厚。在自己的設計成果得到同學和老師的肯定和贊許，并自己動手操作展示后，學生的學習自信心加強了，為今后主動學習化學又邁進了成功的一步。

四、乘勝追擊，讓探究學習一直延伸

學生通過自主探究、相互合作，已經設計并實驗了分解H2O2溶液制氧氣的實驗裝置。但如果學生只單純掌握了分解H2O2溶液制氧氣或者是加熱KMnO4制氧氣的方法，那他們的知識結構還只是片面的、不完整的。因此，在完成了分解H2O2溶液制氧氣的實驗后，還要適當拓展、深化學生的知識領域，讓學生對上述兩種制取氧氣的方法進行整體上的分析對比，一方面可以鞏固所學知識，另一方面也可以使學生對知識了解、掌握得更加清晰、透徹和靈活。為此，我在課后補充了一道探究習題：上述兩種方法都能用于實驗室制取氧氣，你認為哪種方法更好，并說明原因。新的問題又出現了，這樣就把學生的探究興趣由課上一直延伸到了課下，使探究持續進行。這樣通過學生對問題的探究思考，學生對本課題的知識就掌握得更牢固、思維也更開闊。

作為實驗教材的執教者，把課程標準中新的教學理念運用到教學過程中，看到學生在課堂上時而沉思、時而爭論、時而眉頭緊鎖、時而歡呼雀躍；看著他們的探究能力、思維能力在一天天地增強，對化學學習的興趣也越來越濃厚，而且通過探究也使他們真正體驗到了成功所帶來的喜悅，自我體現的需要得到了滿足。這種滿足，對學生的身心發展有著不可低估的、積極的影響，它就像一支“興奮劑”，使學生在整堂課中都能以積極的心態參與其中，使課堂充滿生機和活力。

（唐山市第八中學）