美術教學中的新發(fā)現

在美術教學中，學生的創(chuàng)造力體現在對感性形象的把握和組織上，創(chuàng)造力的產生是由領域技能、創(chuàng)造技能、創(chuàng)造動機以及創(chuàng)造人格四個成分相互作用的結果。如何培養(yǎng)學生的發(fā)現力、理解力和創(chuàng)造力呢?

一、美術創(chuàng)造技能與教學

創(chuàng)造技能，是對問題解決具有決定作用的方面，包括認知風格、有效的工作方式以及啟發(fā)產生新觀念方法的了解等等，其直接影響創(chuàng)造的水平。想象可以說是創(chuàng)造技能最重要的功能，想象可以分有意想象和無意想象。自學積極的有意想象，是有預定目的的想象，如藝術構思和欣賞活動。按想象內容的創(chuàng)造性、新穎性，有意想象又可分再造想象和創(chuàng)造想象。教學盡可能設置認知和邏輯的沖突，如調換熟悉作品的色調、添加和抽去部分內容、將作品倒置過來欣賞，以激發(fā)學生的好奇心和想象力。同時，美術制作媒介的多樣化也發(fā)展了創(chuàng)造的技能。如除了用筆作畫，還可以用吹、拓、撕、塑、吸附、潑灑、拼貼以及計算機繪畫等制作手段進行創(chuàng)作，使學生對活動操作的偶發(fā)性產生興趣。各種媒介和材料的運用，使舊觀念在與新技能和媒介、材料的相互碰撞中產生出新思想、新觀念。

二、美術創(chuàng)造與動機

如果我們把領域技能和創(chuàng)造技能歸為智力因素，那么創(chuàng)造的動機和興趣可歸為非智力因素。美術創(chuàng)造活動沒

有情感、意志的參與是不可想象的。創(chuàng)造動機既是創(chuàng)造活動的原因，又是創(chuàng)造過程中的驅動力。激發(fā)創(chuàng)造動機，就是增加誘因。可是不恰當的評價和過度獎罰，會形成“外部動機”，使學生的創(chuàng)造依賴外在刺激，屈從于外部的控制，這將損傷學生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術教學過程中，應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師和藹可親的態(tài)度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導，有利于學生敞開心扉，宣泄自己的真實情感。學生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質，完善其個性的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、創(chuàng)造人格的培養(yǎng)

（1）不迷信權威。對權威的屈從傾向是人云我云的心理根源。有些學生不相信自己的創(chuàng)造，總是退縮在印刷品的模仿之中，依附外來的觀念。對此，教師應經常剖析為學生所仰慕的作品之優(yōu)劣，破除權威的神秘外衣，為學生建立起對任何作品都能超越的信念。

（2）自信。自信不同于自卑和自大，是對自己較為客觀的認識。有些學生往往有點成績就得意忘形，碰到一點挫折就一落千丈。在教學中，教師要幫助學生樹立自信，使其認識到美術創(chuàng)造中個性的重要性和不可替代性，以揚長避短心態(tài)來肯定自己的個性。

（3）恒心。這是與勤奮相關的心理傾向。常常看到有的學生在創(chuàng)作過程中，碰到問題就畏難、退縮，不是積極尋找解決問題的辦法，因而就半途而廢。教師一方面要求學生持之以恒地關注某個問題，幫助他們克服困難；另一方面要使他們樹立起積極的人生觀和價值觀。

（遵義縣第一中學）