農(nóng)村學(xué)生更加需要“生活語文”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)思維認(rèn)為，只有教科書上的文章才算是語文教學(xué)內(nèi)容，只有在學(xué)校的時(shí)間才是語文教學(xué)時(shí)間，結(jié)果造成了語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。其實(shí)新的課程觀認(rèn)為：課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。因此，要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，更應(yīng)該讓學(xué)生輕松走進(jìn)“生活語文”。

一、聯(lián)系生活讀講語文

語文課的講讀要聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課文走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。過去我講讀課文《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，大講沙漠的危害及防治，雖然我講得頭頭是道，但學(xué)生們卻無動(dòng)于衷——對(duì)于介紹如何治理沙漠的說明文，他們覺得太枯燥，太與己無關(guān)。后來我吸取了教訓(xùn)，再講這篇課文時(shí)，我先從那幾天同學(xué)們關(guān)注的新聞熱點(diǎn)——沙塵暴談起。當(dāng)學(xué)生發(fā)言說這次沙塵暴對(duì)北京的影響最嚴(yán)重，造成首都機(jī)場(chǎng)多架飛機(jī)延誤，人們出行困難時(shí)，我順勢(shì)說道：“同學(xué)們是否知道這次沙塵暴的源頭在哪里嗎？”“新疆大沙漠唄。”“不，據(jù)調(diào)查，源頭來自毗鄰北京的內(nèi)蒙古，而且專家發(fā)現(xiàn)，距離北京西北部35公里的地方，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大面積的沙漠化土地！電視劇《還珠格格》中出現(xiàn)的沙漠，就是在那兒拍的。”“啊？”同學(xué)們都睜大了眼睛。“大家想想看，如果任由沙漠肆虐擴(kuò)張的話，不要說北京，就是我們所在的江海平原，也將飽受沙塵暴的侵襲啊。可以說，治理沙漠，防止沙漠?dāng)U張已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。那么，我們?cè)撊绾沃卫砩衬兀俊蓖瑢W(xué)們紛紛從課文中尋求答案，甚至對(duì)治理沙漠提出了不同的建議，結(jié)果這堂課上得很成功。而反思成功的原因，我認(rèn)為便是以“北京沙塵暴”導(dǎo)入，用學(xué)生熟悉的生活事例，激活了他們感到枯燥的文

章，進(jìn)而引起了他們的共鳴。

二、深入生活學(xué)以致用

每逢家訪，總能聽到家長(zhǎng)這樣的抱怨聲：“這孩子，一回到家就知道看電視，管都管不住！真沒辦法！”看來，學(xué)生看電視的現(xiàn)象是得好好管管了。在通過初步調(diào)查摸底的情況下，我利用班會(huì)課召開了一場(chǎng)辯論會(huì)，辯論話題是“中學(xué)生看電視，好嗎？”正方是我，反方是全體同學(xué)。面對(duì)話題，我首先提出了自己的看法：“我反對(duì)看電視，原因有三：一是看電視會(huì)上癮，從而影響同學(xué)們的視力和學(xué)習(xí)時(shí)間；二是看電視會(huì)造成同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降；三是電視中的不良文化因素會(huì)影響同學(xué)們的健康成長(zhǎng)。”聽著老師列舉出的一系列“罪狀”，同學(xué)們首先是竊竊私語，接著有同學(xué)小聲地說：“看電視也可以增長(zhǎng)我們的見識(shí)呀！”“看電視能幫我們積累寫作素材呀！”“看電視也能陶冶我們的身心!”……面對(duì)同學(xué)們的反駁，我微笑地說：“不錯(cuò)，同學(xué)們向我列舉了許多看電視的好處，老師也不反對(duì)你們看電視（臺(tái)下響起了鼓掌聲），可是，據(jù)老師調(diào)查，你們最喜歡看的是韓國言情電視劇和武打片、動(dòng)畫片，這可不太好。為了拓展我們的語文視野，老師向你們推薦一個(gè)電視欄目——《咬文嚼字》。”于是，我把全班學(xué)生分成若干小組，采用看（定期收看《咬文嚼字》節(jié)目）、寫（用二三百字概括出《咬文嚼字》的主要內(nèi)容）、評(píng)（對(duì)所講內(nèi)容發(fā)表看法）、讀（利用課前五分鐘對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行宣讀演講）的方式。短短兩個(gè)星期，同學(xué)們就喜歡上了這個(gè)節(jié)目，一個(gè)月后，我把評(píng)論《咬文嚼字》內(nèi)容較好的部分學(xué)生習(xí)作打印成稿，并張貼在教室的宣傳欄中，看著自己的習(xí)作變成了鉛印文字，同學(xué)們的積極性更高了。這項(xiàng)活動(dòng)令我感受最深的是，通過對(duì)社會(huì)新事物的看、寫、評(píng)、讀，同學(xué)們開始主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。這對(duì)培養(yǎng)同學(xué)們的口頭表達(dá)能力和寫作水平起到了很大的作用，更重要的是他們的人生觀、價(jià)值觀、是非觀得到了顯著的改變，加深了對(duì)社會(huì)和生活的理解。

三、深化生活培養(yǎng)能力

初中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解始終是個(gè)難點(diǎn)，一般而言，老師先抓課文的行文線索，讓學(xué)生在理解結(jié)構(gòu)之后再去理解主題。但由于學(xué)生往往一下子很難抓住中心，因此，學(xué)生的概括能力不大容易提高。我近年來采取“抓住重點(diǎn)、凸顯中心”的方法，從學(xué)生身邊的人和事做起，訓(xùn)練他們的理解能力。例如《我的老師》這篇記敘文，按照“回憶——依戀——思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師；第二大段寫作者兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融入了兒童自然而純真的感情，表現(xiàn)了“老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師”這一主題；第三大段寫別后思念。以上內(nèi)容，如果不分主次地都要求學(xué)生掌握，一方面由于課文較長(zhǎng)，要求記憶的內(nèi)容多，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)；另一方面平均用力也會(huì)沖淡主題，效果不一定好，也不符合精講的要求，更不利于學(xué)生能力的提高。因此，我就緊緊抓住“夢(mèng)中尋師”這一情節(jié)，要求學(xué)生敘述事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣學(xué)生既深深地把握了記敘的六個(gè)要素，而且還把握了作者對(duì)老師思念的純真感情，在感情上產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上，我凸顯“愛”這個(gè)中心，要求學(xué)生聯(lián)系本人、本家、本校的典型事例，提煉蘊(yùn)涵在其中主題。初中的課文還包括古代作品、現(xiàn)代作品及外國作品，有些課文內(nèi)容非常豐富，線索比較復(fù)雜，背景亦很遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解十分困難。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要，從不同的角度聯(lián)系生活實(shí)際，確定學(xué)生應(yīng)抓住的中心。如《故鄉(xiāng)》的時(shí)代背景學(xué)生比較陌生，我重點(diǎn)讓學(xué)生圍繞中年閏土的形象，從他的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的貧困，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么原因使一個(gè)少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對(duì)造成中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索以及對(duì)魯迅改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活強(qiáng)烈愿望的理解。

在課改實(shí)踐中，我進(jìn)一步理解了當(dāng)前我們所強(qiáng)調(diào)的生活語文，主要是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要與學(xué)生生活相聯(lián)系，要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)課文的深度解讀。當(dāng)然，“課文”與“生活”絕非截然對(duì)立，因?yàn)閷W(xué)校語文教學(xué)不可能脫離課本，更不能脫離各種考試，而“生活語文”也非隨心所欲地“開門辦學(xué)”。因此，變“應(yīng)試語文”為“生活語文”的真正目的是，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中從容不迫面對(duì)各種考試而取得理想的語文成績(jī)，更能著眼于未來生活而具備得心應(yīng)手的語文素養(yǎng)和能力。

（通州市興仁初級(jí)中學(xué)）