教育心理硬幣，你有嗎

前不久，有幸在省會鄭州聽了武漢市教育科研所研究員靳岳濱老師的報告《師生溝通的技巧》，頗受啟發。尤其是報告當中的教育心理硬幣一說，給我帶來了無限啟示。

想想我們教師，哪一個不是在大學里飽讀教育學、心理學方面的書籍，說起理論來也都頭頭是道，但是真正到了工作崗位上，面對學生世界里發生的一件件細小瑣碎的事情，卻深感英雄無用武之地，那一套套大理論用來解決這些好似雞毛蒜皮的事情，有點“高射炮打蚊子” 的意味。能不能解決問題先不說，起碼有時候自己說起來就感到十分空洞，說到一半沒準自己就停下來不說了。為什么？因為看到學生那不耐煩、甚至是不屑一顧、嘲笑式的表情了。這時候的感覺就好像在公共汽車上拿著百元大鈔，卻無法去付那一元錢車費一樣，那時候我們常常會想：“唉，要是有一塊錢就好了！”

同樣，在日常學校教育中，僅有課本上的理論是遠遠不夠的，要想解決孩子世界里的那些瑣碎事情，就需要具體的、能夠立竿見影的指導思想和方法。這些具體的指導思想和方法，靳岳濱老師就稱之為“教育心理硬幣”。擁有了這些特殊的硬幣，面對孩子們的求助或是日常糾紛、突發事件，我們就不用再為難了。那么，“教育心理硬幣”，作為教師的你，有嗎？

靳岳濱老師總結教育心理硬幣有以下三個共同特征：（1）關懷而非冷漠，因為冷漠比打罵還要傷人心。你打罵他，說明你起碼還注意他了，但是你漠視一個學生，把他當做透明人，從不答理，那是對學生最大的傷害，因為每個人都渴望交流，包括尚在襁褓之中的嬰兒，就已經會用眼神與媽媽交流了。這樣做無疑會造成學生性格上怪異和孤僻。（2）理解而非說教。教育是什么？教育就是尋找一個結合點，把教師的需要和學生的需要結合起來。學生想這樣做，那么你就先滿足他，而學生的需要，一是學習，二是相對的自由，學習累了煩了他要活動要發泄，那么教師就為他提供這些機會和場所。這些需求都被滿足之后，學生自然就“親其師，從而信其道”，教師的需要此時可以向學生提出來。教師的需要其實也就是教師的職責，即：傳道、授業、解惑。一旦找到了最好的結合點，也就相當于引燃了學生身上的引爆點，這時，你就無法阻擋他學習向上的勁頭了，達到不教而學的目的。（3）尊重而非霸道。也就是面對學生，不要總站在自己的立場上想問題，而是要換位思考：“如果我是那名學生，我會是什么感受？”或者想，“是不是有些情況我沒有了解清楚呢？”總之，碰到事情數個一、二、三，停頓一下以后再說出語言或作出行動。

現在“借花獻佛”列舉一些常用的教育心理硬幣以饗大家，主要是一些合情理并且實用的與學生溝通的技巧。

（1）幫助學生恢復自信心。學生身上總是有閃光點的，就看教師是否樂意去挖掘。對于學習不好的學生，你可以看到他品德好的一面；對于面相不好的學生，你可以夸獎她心靈手巧；對于調皮一些的學生，你可看到他行動靈活的長處。總之，不要吝嗇你的贊辭。一句簡單的贊語，可以使學生感到，“啊，原來老師一直在默默關心我，我的一舉一動都看在眼里呢”，從而對老師生出了幾分親近感。只要讓孩子感覺到老師最喜歡自己，樂于親近信服老師，我想這個老師就是一名接近成功的教師。

（2）和學生多做有益的交談。總是贊美學生也是不行的，學生明明沒有那么多優點，你卻絞盡腦汁去夸他，那結果只能是形成“贊美疲勞”。所以，我們對學生還要進行有益的交談，了解學生對一些社會問題如家庭、婚姻等的看法，也能互相增進了解。千萬不要認為孩子們還小，談論這些問題對他們來說為時過早，因為中學的孩子已經有了初步的人生觀和價值觀。

（3）安慰而不用解釋。遇到學生之間發生什么小矛盾，教師需要做的只是安慰，而不是充當法官的角色，讓學生說明原因，去評判誰對誰錯。畢竟學生也有自己的隱私，如果他想告訴你，你不問他也會主動說的。

（4）和藹的糾正。初中的孩子心理已經很敏感了，所以對于他們的錯誤，教師一旦抓住學生的心理特點，善意的提醒和糾正反而比厲聲斥責更有效。

（5）智慧化解尷尬。碰到意外事情，處于尷尬的情景，一定要用智慧把事情向好的方面引導，而不要一錯再錯，最后陷入無可逆轉的境地。

（6）適當的目標。不對輕微的不當行為分析來龍去脈，不對意外事情追根究底，不對學生的過去經歷或長遠未來抱有成見。所做的只是處理眼前的事，關心學生此時此地是否無恙，并且達到目的即可，而不要批評學生。當然，對于一再犯同樣錯誤的學生，教師應當使用不帶侮辱的表達自己憤怒的方法。

總的來說，教師的工作是指導幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當的溝通是一門需要學習，而不會“自然生成”的藝術。我想，基于以上理念，每位教師都能結合自己的教育經驗，多想勤總結，就能擁有自己獨特的教育心理硬幣，從而在教育天地里為學生消除成長的煩惱，帶來青春的快樂，也帶來自己身心的愉悅。

（南陽市油田四中）