淺談電工學(xué)教學(xué)中的課堂提問

摘要：文章就電工學(xué)課堂提問提出一些見解。認(rèn)為課堂提問要以激勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思維等為目的，以圍繞中心，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維、言簡意賅，因材提問為原則。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；課堂提問；目的；功能；原則

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)的內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么，如何做的指示。提問是教師授課中一種常用的教學(xué)手段，提問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高教學(xué)效果。為此，有必要深入研究電工教學(xué)中課堂提問的目的、功能原則和實(shí)施的方法，在教學(xué)中，靈活自然地實(shí)施

提問。

一、課堂提問的目的

盡管教師提問的兩個(gè)永久性的目的是確立學(xué)生對特定內(nèi)容的理解和使學(xué)生運(yùn)用其批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，但我認(rèn)為在電工教學(xué)中，還應(yīng)提倡其他一些目的：①激勵(lì)學(xué)生參與，②發(fā)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前知識(shí)，③發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)討論問題，④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，⑤診斷學(xué)生的能力，⑥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，⑦控制學(xué)生的行為，⑧鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上作出貢獻(xiàn)。

二、課堂提問的功能

1. 激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的功能

（1）激勵(lì)思維。亞里士多德說：“思維是疑問和驚奇的開始。”問是啟發(fā)學(xué)生思維的啟動(dòng)器。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引到所要探討的問題上來。

（2）點(diǎn)撥思維。教師在授課中不僅要善于巧設(shè)疑，同時(shí)還要善于導(dǎo)疑、點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)無法深入時(shí)，教師就要迅速而細(xì)心地分析學(xué)生成疑的原因，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)破迷津，另辟蹊徑。這就要求教師提前做好準(zhǔn)備工作，即提前根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的思維障礙，并通過巧設(shè)疑，使學(xué)生突破難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2. 設(shè)懸的功能

提問具有設(shè)置懸念的功能。這種功能無論在課堂活動(dòng)的啟動(dòng)階段、深入階段，還是結(jié)尾階段，都能充分地反映出來，并能發(fā)揮意想不到的作用。問題提出后，學(xué)生急于知道究竟，教師卻不著急說出，有時(shí)預(yù)示兩個(gè)或多個(gè)答案，使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地，直到問題解決。這時(shí)，教師可又是一問。如此，在設(shè)懸和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中完成一堂課，師生都處于興奮和諧的狀態(tài)中，從而提高課堂效率。

3. 反饋和調(diào)控的功能

對教師來說，課堂教學(xué)的組織是一個(gè)實(shí)施控制的過程，要有效地進(jìn)行控制就離不開反饋。課堂中來自學(xué)生的信息反饋有語言、體態(tài)、書面練習(xí)和測試反饋等。但通過提問所收到的語言反饋信息，比其他反饋更準(zhǔn)確、具體、及時(shí)。通過提問得到的反饋，能使教師迅速而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)；另外，通過提問，學(xué)生不僅接受了教師的知識(shí)信息，同時(shí)也接受了來自同學(xué)的知識(shí)信息，這種信息更易被他們吸收，從而使教學(xué)效果更好。

4. 發(fā)展思維，鞏固知識(shí)的功能

通過提問，迫使學(xué)生更主動(dòng)、更深刻地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其內(nèi)容思維更有條理，更連貫；通過提問，可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使其思維能力的發(fā)展；通過提問，還可鞏固知識(shí)，迫使學(xué)生“自我強(qiáng)化”。

5. 促使參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂上，教師若能根據(jù)具體情況形成各種不同的問題情景，就能達(dá)到促使學(xué)生參與，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這一活動(dòng)中，教師只起主導(dǎo)作用，是事物發(fā)展變化的外因，是客體；而學(xué)生是內(nèi)因，是主體；客體只能通過主體而起作用。在教學(xué)過程中，通過提問，可充分調(diào)動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性，從而大大提高教學(xué)效率。

三、課堂提問的原則

1. 圍繞主題、富有層次、邏輯的原則

每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開。緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)遞進(jìn)式的，由淺入深，前后銜接、相互呼應(yīng)的問題誘導(dǎo)學(xué)生步步深入。電工學(xué)的提問要善于沿著一條思路，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的。

2. 啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則

教師要根據(jù)電工學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征及課堂教學(xué)的階段性，善于抓住重點(diǎn)、模糊點(diǎn)發(fā)問。提問要有啟發(fā)性。要有利于學(xué)生思維，做到學(xué)生問有所思，思有所得。一位教育學(xué)家說：“一個(gè)壞的教師，奉送真理；一個(gè)好的教師，教人發(fā)現(xiàn)真理。”按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為電工學(xué)教師，就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)電工學(xué)的思維方法。

3. 言簡意賅的原則

教師提問要言簡意賅。因此，必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容并把它們寫進(jìn)教案。以便在教學(xué)過程中做到靈活運(yùn)用，有的放矢；切不可信口開河，隨意設(shè)問。講課中，教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的問題，進(jìn)行提問。使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后能夠回答，即在學(xué)生“跳起來能夠夠得著”的高度上提問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

四、課堂提問的方法

教師提問要面對全體學(xué)生，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維；要有民主作風(fēng)，要鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生有插話和提問的機(jī)會(huì)；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，對有創(chuàng)見者要表揚(yáng)；要善于從每個(gè)回答問題的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。教師絕不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，當(dāng)然要真誠，要恰如其分。一般不要輕易否定一個(gè)學(xué)生的回答，更不要對答錯(cuò)者進(jìn)行諷刺、挖苦。教師在提問問題后，就給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不要過早地選定被提問者，因?yàn)檫@樣做不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的思維積極性。課堂提問的主要方法有直問和曲問、寬問和窄問、單問和重問。另外還有明問和暗問、虛問和實(shí)問等等。這些方法，并非完全獨(dú)立，在授課中，往往根據(jù)具體情況、對象，相互滲透、靈活運(yùn)用。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門教學(xué)藝術(shù)。講課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。教師在授課時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的求知欲望，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（大同市第二技工學(xué)校）