分層布置作業在農村英語教學中的探索

我校是一所農村寄宿制初中，學生的英語成績參差不齊，學習能力強弱不等，且班容量較大。傳統教師布置作業時，實施“一刀切”，容易造成成績好的“吃不飽”，成績差的 “吃不了”的現象，周而復始，容易形成惡性循環。到了八年級兩極分化嚴重。因此，近一年來，我們改變傳統的英語作業的布置模式，因材施教，布置分層作業，并收到一定的教學效果。

一、學生分層和管理原則

班級學生的層次，是由教師對學生的學習情況有了比較全面的了解后，分別劃分為A組、B組、C組、D組。對學生層次的劃分實施動態管理，根據學生成績的變化，適時進行調整。

二、分層作業的內容及實施

分層次布置作業，教師要精心備課，設計出難易程度不同的作業。而且要注意難易要適中，多少要適量。要從學生的實際情況出發，以好學生吃得飽，差學生吃得了為宗旨。這樣才能調動不同層次學生的積極性，以便達到最佳效果。英語分層次作業的布置要具有可操作性。我主要從聽、說、讀、寫四方面來介紹。（1）聽力方面。在做聽力訓練時根據不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答案；C組學生做聽句子選擇最佳答語；D組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。這樣兼顧到了全體學生，使他們均有展示自我的機會。（2）說的方面。一般情況下，對學完的課文、對話，要求A組全篇背誦，并自創情景自編對話，能靈活運用語言材料；B組短篇背誦即可，長篇按老師指定的內容背或復述課文；C組只要求背誦重要句子（由教師畫出），課文部分可流利朗讀：D組則只要求能正確朗讀課文，沒有背誦內容。因為他們能讀出來就很不錯了，而不切實際地一味要求他們背誦，顯然是無效之勞。（3）讀的方面。對于一篇200詞左右的短文，A組學生能在3分鐘之內通過跳讀，捕捉全文和段落大意，其錯誤率不能超過10%；B組學生能在5分鐘捕捉全文和段落大意，其錯誤率不能超過15%；C組學生能在7分鐘之捕捉全文和段落大意，其錯誤率不能超過20%；D組學生在10分鐘之內通過通讀全文，把在文中有直接答案的題做出就可以了。（4）寫的方面。一般可按下面的步驟進行：①寫作。A組的學生要求每周寫兩篇作文，教師面批面改；B組每周寫一篇作文，教師批閱后每次選兩篇抄在黑板上與學生共同批改，然后讓學生重新修改整理自己的作文，教師抽查批改。C、D兩組則以造句為主。②抄寫作業。尤指單詞、短語、重要句子的抄寫。B組抄3遍，C組抄5遍，D組抄7遍，重點句子的抄寫遍數在單詞的遍數上減半。

三、分層作業的檢查和評價

作業的檢查在英語教學工作中占重要的作用。我們實行“日日清，周周清”過關檢查制度，要求學生當天學的內容當天消化并檢查，每一單元結束進行單元過關檢查。對不同層次學生作業的評價要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程，多使用鼓勵性的語言。

（望都縣實驗學校）