現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的思考

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，給歷史教學(xué)帶來了新的拓展空間，能充分發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變抽象為具體，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；利用多媒體課件可以達(dá)到將知識化難為易，化繁為簡的目的，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，更能突出重點，突破難點；通過運用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，做到個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；歷史學(xué)科 ；主動學(xué)習(xí)

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入歷史課堂，其教學(xué)效果越來越受到人們的關(guān)注，使教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以致整個過程都發(fā)生了重大變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，自主性學(xué)習(xí)獲得了發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用越來越明顯?，F(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，給歷史教學(xué)帶來了新的拓展空間，能充分發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力。利用信息技術(shù)的支撐，既可以使歷史教學(xué)活動沖破時間和空間的限制，形象具體地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又可以改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識的課堂教學(xué)。

一、多媒體信息技術(shù)激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹谡n堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如探究學(xué)習(xí)《對外開放》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所作的偉大貢獻(xiàn)，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學(xué)生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題：（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設(shè)的主要貢獻(xiàn)有哪些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊……學(xué)生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學(xué)們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人風(fēng)姿，在伴唱聲中使課堂氣氛達(dá)到了高潮。欣賞完歌曲后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結(jié)合以前所學(xué)知識，同學(xué)們對這節(jié)課形成了自己的看法。

二、多媒體信息技術(shù)能更好地突破教學(xué)的重、難點

歷史學(xué)習(xí)是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難以達(dá)到很好的效果，死記硬背一定也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。而采用信息技術(shù)，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生就會在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一節(jié)時，學(xué)生對解放軍戰(zhàn)略反攻目標(biāo)和主攻方向及三大戰(zhàn)役的進(jìn)程往往因地理知識所限，難以理解。在教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)制作幾幅動態(tài)地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進(jìn)行演示，再配上有關(guān)三大戰(zhàn)役的影視錄像片的有關(guān)資料。學(xué)生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰(zhàn)爭進(jìn)程，理解我軍作戰(zhàn)方針和意圖，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

歷史教材中的一些知識點，其間的關(guān)系縱橫交織錯綜復(fù)雜。如何清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前？這就要有效地運用多媒體教學(xué)軟件，通過視頻播放、圖形動態(tài)演示、老師生動講解點撥，使學(xué)生在愉悅的心境中輕松地獲取知識，思考問題、分析問題、解決問題。這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段要美觀便利得多，也更能順利實現(xiàn)突破教學(xué)難點的目的。如：在講授“19世紀(jì)末兩大軍事侵略集團(tuán)形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生思考：看似互不關(guān)聯(lián)的這些國家會發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們之間的關(guān)系。同時隨著學(xué)生表述，我用動態(tài)圖形生動準(zhǔn)確地演示其錯綜復(fù)雜的矛盾。這樣不僅教學(xué)難點迎刃而解，學(xué)生也印象深刻，回味無窮，并對這節(jié)內(nèi)容提升到全面系統(tǒng)的認(rèn)識，即：一個規(guī)律（資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團(tuán)（同盟國、協(xié)約國）→世界大戰(zhàn)。

三、多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變

在歷史課堂中，通過運用信息技術(shù)手段，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步研究討論得出正確結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要動腦思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的“接受式”學(xué)習(xí)知識，變?yōu)閷W(xué)生自己主動參與知識的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識的遷移猜想結(jié)論。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要的是提高了各種能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如在“文革”十年一節(jié)，課前安排學(xué)生從自己的身邊搜集有關(guān)資料，并針對資料提出相應(yīng)的問題。我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂上進(jìn)行展示。不僅形成了資源共享，更通過同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深認(rèn)識。這激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為歷史教學(xué)帶來了眾多好處。但是，運用現(xiàn)代信息技術(shù)畢竟是輔助性教學(xué)，從近幾年使用的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)情況來看，也暴露出很多問題。有的教師將多媒體課件的作用看得太高、太偏，以至于有的教師認(rèn)為多媒體課件可以取代歷史教師的地位，這些情況將導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)不相符。有很多人片面追求課件使用率，在課件制作中不分青紅皂白、不分重點難點就將整節(jié)課的教案或黑板都搬進(jìn)課件，不顧及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學(xué)過程和思考問題的時間，使新的技術(shù)仍陷在傳統(tǒng)教學(xué)的舊框架中，失去了運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的意義。

總之，在歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運用信息技術(shù)進(jìn)行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生獲取知識的主體性，優(yōu)化歷史教學(xué)的課堂效率。要想充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)點，不僅要有熟練的應(yīng)用技術(shù)，還必須掌握一定的現(xiàn)代化教育理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，其發(fā)展速度是很快的，我們歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實踐，善于總結(jié)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機和活力。

（秦皇島市北戴河區(qū)第三中學(xué)）