從信息傳遞角度看地理思維能力的培養

地理思維能力的培養是中學地理教學的核心任務和終極目標。因為只有促使學生形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學生學習興趣，端正學習動機，也才能真正促進學生地理基礎知識的掌握和基本技能的形成。

一、地理課堂教學中學生思維的發展階段

課堂是地理思維的主要訓練基地。現代課堂教學理論從控制論、信息論的角度出發，認為整個課堂主要由控制系統（教師）、接收系統（學生）以及信息系統（教材）三部分組成，教學的過程實際上就是信息傳遞的過程，而學生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產生的。（1）地理信息接收階段的思維內涵。課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現。另外，作為控制系統的教師，也是地理信息的主要貯存者。教學過程要求教師必須把貯存狀態的信息轉化為輸出狀態，即利用語言、投影片等形式呈現給學生。（2）地理信息貯存階段的思維內涵。我們常說，在理解的基礎上加強記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。（3）地理信息輸出階段的思維內涵。學生應用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程， 并在“憶”的基礎上促使地理知識和技能的遷移。從教學過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設計練習，對學生進行訓練和檢測的過程。

二、地理思維的途徑和思維類型

抽象思維和形象思維主要是從性質上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從思維的途徑上對思維進行簡單的分類，以便在教學中能夠科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力。橫向思維：是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征，例如恒星和星云的比較。縱向思維：指對于同一事物發生、發展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統性的把握，例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學習。聚合思維：即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論，例如做選擇題。

三、教師在培養學生地理思維能力中的作用

（1）通過對信息輸出的控制使思維有序。學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效。另外，當學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。（2）通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力。在課堂教學中，教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學生的啟迪和教育作用也愈大。針對學生思維發展的階段和內涵，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，使地理教學避免僵硬的套路、呆板的表述，對學生地理思維的形成與發展是至關重要的。(3)通過對信息流向的確定使思維有目標。人的思維是具有一定的方向的，方向愈明確，思維的積極性愈高。課堂中對學生“注意”等心理品質的關注，就反映了這種要求。但是，單方面強調學生是不夠的，教師所展示的信息源對學生的吸引程度，才是思維有方向的關鍵所在。目前在教育界所推廣的“目標教學法”，就是一個很好的嘗試。

（遵義縣團溪中學）