關注活動記錄單 提高活動有效性

摘要：一份好的學生活動記錄單就是一份簡單的“科學報告”，對提升學生的科學素養起著非常重要的作用。然而，審視當前很多初中科學老師使用的活動記錄單，只是走過場，流于形式，其真正的價值和功能無從體現。本文就如何發揮學生活動記錄單的作用，提高學生活動有效性展開分析。

關鍵詞：初中科學；活動記錄單；提高有效性

在科學學科中，很多教師在布置學生探究活動時，常常會采用活動記錄單的形式。一份好的學生活動記錄單是一份簡單的“科學報告”，是科學探究過程中的重要一環，是學生提升科學結論的重要體現；一份好的學生活動記錄單有利于學生實事求是、嚴謹的科學研究習慣的形成，有利于隱性思維顯性化，有利于學生科學素養的發展；一份好的學生活動記錄單是學生活動的過程及結果的書面呈現，清晰地體現著學生學習活動的成長足跡，再現了學生科學探究的思維過程，其提供的信息可超越時空限制變得“可視化”，為教師打開了一扇可透視學生學習情況的窗戶。然而審視當前很多初中科學老師使用的活動記錄單，只是走過場，流于形式，其真正的價值和功能無從體現。那么怎樣才能充分發揮學生活動記錄單作用，提高學生活動有效性呢？

一、合理設計記錄單

1. 難度適宜，把“成功”設計進記錄單

科學課教學內容是由一個個的活動構成，這些活動的難度設置應該適宜。要讓記錄單的難度符合學生能力“最近發展區”，要讓學生“跳一下能摘到桃子”。當學生通過自己努力或小組成員的齊心協力，經歷挫折，品嘗到成功的喜悅后，迸發探究科學的熱情，更能提高學習的效率。

本人在參與《電路圖》課例研究時，發現第一稿記錄單和第二稿之間由于難度的差異，課堂效果顯著不同?！峨娐穲D》學生活動記錄單第一稿：學生活動：連接電路，模擬有2只燈泡的手電筒的電路，用盡可能多的方法，并畫出電路圖。《電路圖》學生活動記錄單第二稿：學生活動：小游戲——邀請小燈泡加入隊伍。從課堂效果看，第一稿活動設計單在實施過程中，教師的良好愿望并沒有得到實現?！笆?只燈泡亮起來”的活動中，人為地將電路連接的內容提前，造成了學生學習上的困難，很多學生不知所措；而有的學生能進行電路連接，卻為無法畫出電路圖而抓耳撓腮；而要求“盡可能多的方法”，更是造成學生連了后邊的方案，卻忘記了前面的連接方案，造成了交流上的困難，重重地挫傷了學生的積極性。而在第二稿記錄單中，使“2只小燈泡亮起來”的任務，由小游戲來代替，既增加了趣味性，又不至于增加難度，更是讓學生體驗到了成功的喜悅。這一調整，使整個教學過程，充分發揮學生探究電路的興趣，又將電路的基本知識落實到了實處。經過這樣的學習，學生在獲得知識的同時，體驗到了“成功”，有了進一步探究電路的濃厚興趣。把“成功”設計進記錄單就必須要先了解學生，只有真正去了解學生的實際情況，才能以學生為本。學生有多種起點的可能，作為教師，要善于分析學生的認知起點，從大部分學生的認知起點出發，架設臺階，讓大部分同學都能摘到“果實”，從而提高教學的實效性。

2. 改進內容，把“興趣”設計進記錄單

施瓦布說過：“如果要學生學習科學，那么有什么比積極地投入到探究的過程中去更好的呢？”怎樣才能讓學生積極投入探究過程呢？有時候，任務單上一個小小的改變，就能帶來不同的課堂效果。比如，把活動名稱從“探究磁鐵的性質”變為“幫磁鐵找朋友”。教師創設了一個學生感興趣的情境：讓學生不僅可以通過提供的器材進行活動，還可對自己感興趣的物品進行探究，參與熱情非常高漲，探究氣氛濃厚。興趣是最好的老師，把“探究的樂趣”融入到學生的課堂活動之中，讓學生在不經意間情趣盎然地完成探究活動，使學生活動不再是為了完成某份記錄單而努力，而是實現師生共享共創、共同發展的一個有效途徑。

3. 精心篩選，把“重點”設計進記錄單

本人在參與《指南針為什么能指方向》這一課例研究時，活動記錄單中，活動二、四、五都要求學生不僅完成探究活動，還要求詳細記錄實驗器材、實驗方案、實驗現象和實驗結論。那么，學生真的有辦法在45分鐘內完成5個活動，詳細記錄3個活動過程嗎？從課堂效果來看似乎每一個活動都是匆匆結束，學生則疲于填寫活動記錄單。在設計一份記錄單時，我們往往貪多求全，總希望記錄單能完整地呈現科學探究的全過程，所以，往往會把問題、猜想、實驗方案、實驗過程、實驗結論等一股腦兒地往記錄紙上放。這樣一來，“學生活動記錄”的內容是全面了，但是，活動記錄不是“刷墻壁”，若是每一個活動都要讓學生進行記錄，不僅時間上不允許，甚至帶給學生手筆苦勞，挫傷了學生學習的興趣。

4. 形式多樣，把“自主”設計進記錄單

課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。學生在活動中對話，在活動中互動，在活動中體驗，在活動中自主建構，實現主動發展。學生活動的形式是多樣的，記錄單的形式也可多樣，并非一定是統一模式，應當尊重學生的個體差異，鼓勵學生發揮創造性，可以是表格式，也可以是非表格式，有文字，也有圖畫、標本……如在“觀察月相”的活動中，有的同學以日記的形式，描述了觀察到的月相，也有同學采用圖畫的形式，既清晰明了，又方便快捷；有些學生采用照片的形式；也有些同學則采用了表格的形式。

二、合理使用記錄單

1. 調整活動形式，讓記錄更有針對性

《電路圖》課例研究過程時，由于希望通過學生的探究活動來自行發現電路的奧秘，在第一稿學生活動記錄單上，設計者采用了大量的學生活動，布置了7個學生任務。這在客觀上造成了每個探究活動時間不足，使學生不能深入進行研究，漸漸也就演變成為學生忙于完成教師布置的各項任務，而不是為了自行探究而進行活動，有效性就得不到體現。在第二稿中，設計者將眾多的學生任務進行了分解，學生的負擔大大減輕。（1）原“逐個減少元件”研究電路元件作用的任務，被要求學生裝好一只手電筒并使之發亮所取代，既達到了了解各元件作用的目的，還拉近了師生關系。（2）“短路實驗”現象既然不明顯，就果斷地去掉了學生實驗，以教師的“短路現象改進實驗”來代替，產生了燃燒現象，現象明顯，學生印象深刻。（3）第一次接觸電學的學生們既然不知道實物圖怎么畫，那么不妨就先看看老師是怎么畫的，以后再找機會教給學生就是了。⑷活動七難度大了，不妨利用游戲，只要將連接好的電路板展示給其他同學看就是了?；顒有问降恼{整，帶來了意外的收獲。

2. 給足記錄時間，讓記錄順利進行

時間是記錄的保證。短短45分鐘的課堂，有時候，教師為了順利完成任務，特別給學生限定“探究加記錄”的時間，時間一到，馬上喊停，根本不考慮學生的記錄是否完成，至于記錄的質量就無法說起。做記錄只是一個形式，匆匆就走過場。這樣的活動不能培養學生的科學探究精神。作為科學教師，盡量減少不必要的講解時間，課堂時間盡可能讓學生去支配，保證充足的活動時間，記錄他們的研究成果。為了學生“研究”的收獲，老師等一等有何不可？

3. 力求記錄方便，讓記錄圓滿完成

讓學生認真進行科學記錄，對于培養學生求實的科學態度和嚴謹的科學習慣很重要。但是如果在課內讓他們完成復雜、字數很多的記錄，很不現實。這就要求科學記錄應從學生的實際出發，考慮記錄的簡便性，不能面面俱到。要有側重點，控制記錄的量，有時甚至可以是打打鉤、寫寫數字、畫畫簡圖等。例如研究物體的浮沉條件時，可以讓學生用小組統一好的符號來記錄浮沉情況：用“↑”表示上浮，用“↓”表示下沉等。在記錄過程中發現學生的記錄熱情較高，記錄速度較快，用較少時間得到了意想不到的效果。

三、合理解讀、保存記錄單

新課程標準要求“教師對學生在科學學習活動中的表現給子充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響”?！皩W生活動記錄單”為教師打開了一扇可透視學生學習的窗戶，使教師對學生的認識不僅僅停留在課堂中的交流評價上，還可在課后通過對“記錄單”作進一步解讀，更客觀地了解并理解學生研究活動的進程和學生的研究能力。如他們的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是，是否尊重事實等等。教師對學生記錄單的認真解讀，不僅是對學生完成探究目標而進行努力的肯定，更是對學生勞動成果的尊重。當我們尊重學生的勞動成果時，這個成果也會成為教育的資源。學生對教師的態度是十分敏感的，如果教師對他們的“記錄單”作出積極回應，他們就能感受到教師對他們的自主建構活動的關注和支持，體驗到成功的快樂，激發起樂學的情感，從而更積極主動地投入到科學探究中去。

教師對學生記錄單的認真解讀，還可幫助教師反省自己的教學行為哪些是有價值的，哪些是沒有價值的，思考怎樣才能做得更好；幫助教師整合和豐富自己的經驗，獲取處理復雜的、不確定的具體教學情境的知識和能力，構建新的教學理念與策略。珍藏積累記錄單則是對學生探究成果的深層次的尊重。如果學生的勞動成果在一定時期內還得到有效保留，那么，這種保留比起前面的分享交流、整理分析是更大、更隱含、更到位的尊重，而且尊重的意義已經遠遠超出了“記錄”結果本身，成為對學生整個成長軌跡的記錄，成為對學生整個人格的尊重。這種珍藏積累可以讓每個孩子準備一本記錄本，讓他們把老師設計的記錄單，貼在記錄本中，這樣就不至于讓這些有價值的記錄單流失了。或讓每個孩子準備一個檔案袋，把每次的活動記錄及時地珍藏到檔案袋中，到期末的時候，教師再指導學生把活動記錄進行整理與編目，裝訂成一本趣味十足的“科學書”。

四、合理評價記錄單

在各類公開課中，教師在布置學生探究活動，并要求學生做記錄后，只有極少數老師會針對學生的記錄作出實質性的評價。一堂課結束后，那些沒有機會參與匯報的個人或小組的記錄單如何處理？他們的研究成果是對，是錯？有無創新之處？他們的活動記錄單很多時候是無人問津，甚至被當做廢紙扔進了垃圾桶。長此以往，就會給學生的一種感覺：記錄只不過是做做樣子，做好做壞一個樣，沒啥大用場，只為體現“過程”而做罷了。

在課堂上，教師針對學生的記錄可用激勵性的語言進行評價，及時強化；在課后，對學生的記錄單可以有針對性進行上墻展示、評比，也可采用評語、或者等級等方式對學生的記錄單作出評價。這些對待學生勞動成果的方式不僅可激發學生的成就感，增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價。它是體現學生學習過程，記錄成長軌跡的好方式，使他們看到了自己的點滴進步，從而充分調動學生的積極性，達到提高學習主動性的目的。使學生活動更有效，學得輕松，教師教得愉快，讓我們從學生活動記錄單開始吧。

參考文獻：

[1]教育部.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部.科學課程標準[N].北京:北京師范大學出版社，2002.

（平陽縣昆陽二中）