在思品課中培養學生探究學習能力

新課程改革積極倡導“主動參與，樂于探索，合作交流”的探究學習方式。這種學習方式是把學習的權利還給學生，把學習的歡樂帶給學生，使思品課堂成為學生獲得知識的樂園。如何在思品課教學中培養學生探究學習能力呢？

一、組建探究學習小組，明確責任分工

實施探究學習，分組是否恰當，在很大程度上影響學習的效果和質量。教學中，教師要根據學生的個體差異和便于操作的原則，把學生4～6人分為一組，盡量使每一個組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是互補的，便于學生互相學習和幫助，發揮小組探究學習的作用。在組織探究學習之前，要結合教學內容明確每組學生的責任，根據學生的個性特長要求學生承擔不同的學習任務，進行分工協作。例如，讓性格外向的學生擔任組織者，說話有條理的學生擔任中心發言人，喜歡夸夸其談的學生擔任記錄員，讓性格內向的學生多發表個人及小組的意見等。明確責任分工，既可以讓學生充分體會合作探究學習的成就感，激發學生參與合作探究的積極性和主動性，又可以培養學生的交流能力和團隊意識。

二、創設和諧的課堂氛圍，激發學生的參與熱情

在教學過程中，民主和諧的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。因此，在教學活動中，教師一定要堅持以人為本的思想，創設一種安全寬容和諧的教學環境，激發學生積極參與課堂學習的熱情。實踐證明，熱情是學生探究知識的動力。學生沒有熱情驅動，就不會主動探究，只會停留在一般知識的平面的了解和識記，不會將有用的知識運用到生活和學習中去。因此，教師要注意創設情景，激發和培養學生的學習熱情。

三、創設問題情景，激發探究興趣

興趣是主動學習的開端，是探究知識的起點。在思品課教學中，必須通過創設啟迪智慧的探究性問題情景，激發學生探究問題的興趣，使學生主動地進入探究學習階段，逐步培養自主學習的習慣和能力。如，在教學“特殊的保護特殊的愛——家庭保護”時，先用多媒體展示人來人往的車站，有一個被遺棄的嬰兒在啼哭的情景，這個情景一下就引出了未成年人沒有家庭保護其生命權、生存權都將被剝奪的問題。學生面對這樣的問題會產生憤怒，同時又會出自本能地想去幫助被遺棄的小孩。此時，學生就會渴求尋找解決問題的辦法，這時教師就可以利用這種內在的探究欲望，激發學生探究問題的興趣和動機，達到教會學生掌握探究學習方法的目的。

四、依托情景問題，推動探究活動

探究學習具有較強的問題性、實踐性和開放性，其關注的目標是經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法。當通過以上的情景問題，使學生認識到未成年人離不開法律的特殊保護的原因，分析了未成年人需要法律特殊保護的各個方面后，可組織學生對“日常生活中未成年人獲得法律幫助的方式和途徑”進行小組討論，展開合作探究學習。在小組合作探究時，教師既要為學生創設一種鼓勵性發言氛圍，又要讓學生有足夠的表達觀點的時間。學生開展探究時，教師要耐心傾聽，關注探究活動的進程，敏銳地抓住學生的心靈。當討論陷入僵局或出現理論偏差時，教師要作引導性介入活動，對學生的獨到性見解及時給予肯定，對偏激的觀點給予及時的正面引導。探究活動結束后，在組織每個學習小組展示探究成果時，教師要及時給予激勵性、公正性評價。

五、引導學生歸納總結、提高教學效果

學生在思品課的探究學習中，會獲得多方面的知識，教師要引導學生善于把這些知識加以總結，使之系統化、條理化。如果探究的結論比較科學全面，教師可作概括性的總結；如果學生在結論性問題上有偏差或不完整，教師要注意總結和強調，總結時要注意升華問題，深層次地、準確地把握關鍵點。引導學生善于總結是學生探究知識的重要環節，實踐也證明，重視對探究問題的總結和升華，不但可以提高教學效率，也是培養學生探究學習的要求。

六、重視學習過程的評價，增強學生探究學習意識

探究學習能力培養的任務之一是教師能幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。因此，教師不管采用何種評價方式，評價結果都要及時反饋給學生，對學生學習情況的評價重要的是把握時機，以達到促進學生品德發展的目的。在組織探究學習過程中，多采用激勵性評價，既能強化學生的團隊意識，又能激發學生學習的主動性，使學生變“被動學習”為“主動學習”，能增強學生探究學習的意識。

（咸豐縣黃金洞民族中小學）