學(xué)生現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策的研究

從對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生并不都是智力不行，絕大部分學(xué)生的智力屬正常范圍，個(gè)別還屬于優(yōu)秀范圍。那么是什么原因造成的呢？針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓我們來(lái)探討怎樣的教學(xué)能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生素養(yǎng)低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。本校生源的實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，“留守學(xué)生”多，父母雙親都在外地務(wù)工的學(xué)生人數(shù)幾乎占到一半。小學(xué)階段學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)目的模糊，自控能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)管。部分中學(xué)生仍然延續(xù)小學(xué)的不良行為作風(fēng)，表現(xiàn)為自由散漫，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；把學(xué)習(xí)當(dāng)做包袱，作業(yè)照抄；沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，甚至有些學(xué)生簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算都不會(huì)。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深切地體會(huì)到，當(dāng)前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本方法方面存在著一定的缺陷，聽(tīng)課方法不對(duì)。小學(xué)教學(xué)通常采用反復(fù)講、練、考的方法，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多了寬了深了，學(xué)習(xí)比小學(xué)更注重結(jié)論的分析過(guò)程。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生常常抓不住要點(diǎn)，顧此失彼，越聽(tīng)越玄；記憶方法不對(duì)——機(jī)械記憶多，理解記憶少；浮于知識(shí)的表面，無(wú)法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)思維方法薄弱，思路狹窄、呆板，應(yīng)用知識(shí)受到嚴(yán)重制約。經(jīng)常有學(xué)生這樣說(shuō)：老師，我上課能聽(tīng)懂，可課后不會(huì)做作業(yè)。

（3）學(xué)生厭學(xué)、消極、自卑，畏難情緒重。一些學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)太苦、太累，覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥、有難度，害怕學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)稍微復(fù)雜的計(jì)算或證明就出現(xiàn)厭煩、急躁的情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做包袱，回避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，害怕回答老師提問(wèn)，作業(yè)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。這樣的厭學(xué)情緒往往造成學(xué)習(xí)困難，個(gè)別學(xué)生甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)對(duì)策與措施

針對(duì)學(xué)生存在的上述問(wèn)題，教師應(yīng)不斷調(diào)整教法和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，優(yōu)化客觀環(huán)境和主觀因素，用老師

的真情、無(wú)私的愛(ài)關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)生活實(shí)際中充滿趣味和奧妙的數(shù)學(xué)，感人的數(shù)學(xué)故事，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)實(shí)踐中的困難，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好的信心；指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種適合自己性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

（1）良好的師生關(guān)系幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。有消極心理的學(xué)生，特別是“留守學(xué)生”，往往內(nèi)心孤獨(dú)、迷茫。作為教師要隨時(shí)隨地傾聽(tīng)這些學(xué)生的心聲，做到生活上多關(guān)心，思想上多溝通，學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，想方設(shè)法找到開(kāi)啟學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。根據(jù)個(gè)體的不同心態(tài)對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情推開(kāi)一扇扇小心門(mén)，解開(kāi)一個(gè)個(gè)小心結(jié)，激發(fā)他們的自尊心和進(jìn)取心。具體教學(xué)中，從近處著眼，從低處入手，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合通俗的語(yǔ)言，把抽象的數(shù)學(xué)形象化，變枯燥為神奇。重視師生間的情感交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”和困難信息，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，制訂出更切合學(xué)情的教學(xué)方案，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。通過(guò)一次又一次，一天又一天的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心。

（2）從封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生獲得有實(shí)效的學(xué)習(xí)方法。教師要珍惜與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)奧秘的緣分，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，讓課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變，在變中求新，求發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新教學(xué)。多媒體技術(shù)和校本資源的有效運(yùn)用，使課堂從封閉走向開(kāi)放——開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，開(kāi)放學(xué)生的思路；教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合社會(huì)生活熱點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)；擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵，實(shí)行大數(shù)學(xué)教學(xué)觀，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)，盡情分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。老師自始至終有計(jì)劃有步驟地將學(xué)法指導(dǎo)巧妙滲透于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在心情愉悅中習(xí)得數(shù)學(xué)，在有意無(wú)意間掌握“聽(tīng)”的方法，訓(xùn)練“想”的技巧。首先，教師提出的課題必須引起學(xué)生的共鳴，用學(xué)生聽(tīng)得懂，樂(lè)意聽(tīng)的語(yǔ)言，激活學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)“聽(tīng)門(mén)’，專心聽(tīng)講。其次，在合作交流中促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真傾聽(tīng)要點(diǎn)剖析和概念的解讀，思考例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法，疑難問(wèn)題的解釋，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，與其是否掌握良好的記憶方法正相關(guān)。首先讓學(xué)生在應(yīng)用中加強(qiáng)理解，在理解中記憶。其次要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，傳授記憶方法。知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，智力的核心是思維，“數(shù)學(xué)是思維的體操”。一從學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)入手啟智導(dǎo)學(xué)，學(xué)會(huì)聯(lián)想，培養(yǎng)“直覺(jué)”思維；二從挖掘“問(wèn)題鏈”開(kāi)展變式訓(xùn)練，一題多思維、多思路、多解法，讓學(xué)生明白用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決最復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)“發(fā)散”思維；三從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源，學(xué)會(huì)深思，培養(yǎng)“猜想”思維；四從回顧一題多解的過(guò)程來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思和有效選擇，培養(yǎng)“批判性”思維。善于再現(xiàn)“原汁原味”的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問(wèn)題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。

（3）不斷的成功體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追求數(shù)學(xué)的熱情。一是讓數(shù)學(xué)大眾化，把數(shù)學(xué)知識(shí)“化整為零”，教每個(gè)學(xué)生都理解的數(shù)學(xué)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得會(huì)的數(shù)學(xué)，拒絕“難學(xué)”；二是把知識(shí)融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，在熟悉的事件中開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生易學(xué)易懂常體驗(yàn)成功，遠(yuǎn)離“自卑”；三是適當(dāng)處理加工教材，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的具體的激發(fā)學(xué)生求知欲的載體；四是把教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的學(xué)堂，讓學(xué)生形成“數(shù)學(xué)”性格乃至做人品質(zhì)；五是采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)手段，使學(xué)生的求知目標(biāo)指向明確，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、長(zhǎng)期化，永不彷徨，實(shí)現(xiàn)厭學(xué)——想學(xué)——愛(ài)學(xué)——會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。

教師應(yīng)是謙虛的探究者、學(xué)生的平等合作者、學(xué)生的真誠(chéng)賞識(shí)者和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。教師要全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，甚至不同意老師的觀點(diǎn)，質(zhì)疑老師，和老師爭(zhēng)論，但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮組織指導(dǎo)的作用。關(guān)鍵性問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、爭(zhēng)辯得出正確結(jié)論。這樣就能引起教師之心、學(xué)生之心、編者之心的心心相印，“疑中求思，思中探索”，構(gòu)建有利于學(xué)生個(gè)體自由充分發(fā)展的動(dòng)態(tài)課堂，煥發(fā)出數(shù)學(xué)生命活力。

（貴港市港北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）