物理課堂教學的新組合

課堂教學作為教和學在動態中的組合，其中包括了多種復雜的要素。在教學實踐中，課堂教學的優化主要是使教和學的各個方面在動態中的組合形式具有高度的和諧性，以充分發揮教師的作用。教學實踐中，筆者從幾個方面對物理課堂教學的優化組合進行探討。

一、創設情景與和諧性

心理學知識告訴我們，學生的學習效果不但與一個人的智力水平、學習方法有關，還與人的心理狀態有關。因此，要提高物理教學的效果，除了要提高師生的認知水平外，還要注意創造條件，為學生創造良好的、和諧的教學情景。教學情景包括外部情景和內部情景。外部情景是指教學設備、環境、氣氛，內部情景是指學生的學習積極性和學習興趣、注意力、求知欲、思維啟動等。創設和諧的情景就是要求教師利用一切可以利用的手段或方式和豐富的材料，精心地設計出一個能引起學生注意，提高學生學習興趣的環境，以激發學生探索知識、掌握方法、追求真理，為獻身人類文明進步而勤奮學習。上課前，教師親切地向學生問一聲好，提問時教師說一聲“請”；學生回答問題時，教師面帶微笑并熱情鼓勵；做演示實驗時，教師邀請學生參與；講課時教師用語詼諧幽默等等。這些看似非常簡單的小事，卻能使學生產生一種愜意的順向心理，形成和諧的教學情景，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。例如有位教師在講“密度的應用”時，發現一位女生在玩一枚戒指，這位教師靈機一動，一邊講一邊來到學生桌旁，拿過戒指風趣地說：“你翻來覆去地看這枚戒指，大概是懷疑它不是純銀的吧，今天我就教你鑒別它的方法。”通過這樣幽默的引語，既提醒了學生要認真聽課，又創造了和諧的氣氛。有些教師喜歡在課堂上訓斥學生，以為這樣能集中學生注意力，實際上是破壞了學生的最佳學習心理狀態。學生心情不舒暢，又怎能集中精力認真聽課呢?總之，良好的情景是開展教學的第一步。良好的情景并不是教學過程的伴隨

品，而是教師創造性勞動的產物。

二、教學流程與邏輯性

教學流程的設計是課堂教學的核心。教學流程的設計既要考慮知識的科學性、教學過程的啟發性，又要考慮易于被學生接受。而實踐證明，具有邏輯結構的知識最易于被學生理解和掌握，這就要求教學流程的設計和推理、分析、綜合等方法的運用要合乎學生的認知水平，要從具體到抽象，從個別到一般，從低級到高級。并且做到條理清楚，層次分明，避免雜亂無章。如在講“大氣壓強”時，可先通過覆杯實驗，看出有大氣壓存在，那么大氣壓有多大呢?設想把杯子換成一端封閉的玻璃管，并說明能托住的水柱比三層樓房還高，故考慮用密度大的水銀來代替水，然后再通過相關實驗，得出1標準大氣壓約等于76cm高水銀柱產生的壓強。這樣層層深入，不僅便于學生接受，而且有利于培養學生的邏輯思維能力。事實上，美妙的邏輯推理是物理學取得重大成就的前提。在物理學的發展過程中，利用邏輯推理而取得重大發現的情況比比皆是。例如，在靜電力的建立過程中，當時只能從實驗上證明：兩個同種電荷之間的排斥力與電荷所帶電量的乘積成正比，由此推理出，兩個異號電荷之間的吸引力也應滿足同樣的規律。兩點電荷之間的靜電力與電量乘積成正比，這與萬有引力跟兩物體質量乘積成正比類似，而萬有引力與距離平方成反比，并由此推出：靜電力也應與兩電荷之間距離的平方成反比。可以說，靜電力規律的建立，其主要成分都是建立在邏輯推理之上的。物理學發展中的邏輯推理，為設計教學流程的邏輯性提供了重要的條件。只要教師緊緊抓住物理學發展的主線，精心組織教材，認真分析學生特點，就一定可以設計出便于學生接受的、具有邏輯性的教學流程，以提高物理教學的效果。

三、誘導釋疑與啟發性

誘導釋疑是指針對學生“懸而未決”的問題而采取相應的措施，啟發學生的思維，達到誘導的目的。誘導釋疑的關鍵是通過誘導而啟發思維。釋疑時，教師的任務并不是把問題的答案或結論直接簡單地提供給學生，更不能越俎代庖，代替學生思考。而是應該找出學生疑點產生的結癥，選準突破口，充分利用學生思維處于“受激發狀態”，急于得出結論和答案的最佳時機，給予恰當的啟發，使教師的釋疑起到溫故知新、指點迷津、掃除障礙、理清思路的作用，使學生最終自己得出答案。如學生常對“一對作用力、反作用力做功的代數和是否為零”迷惑不解，該問題的癥結是在如何正確理解功的定義中位移這點上。教師釋疑時應把重點放在啟發學生理解“位移指力的作用點的位移”。誘導釋疑作為一種協作教學，要求教師在教學中充分發揮好學生的主體作用，使學生在教師的誘導下鍛煉思維、深化認識，從而達到解決疑點、增加知識、發展能力、學習方法的目的。

四、評價調控與及時性

教育總是使受教育者在一定的時間內達到一定的目標。在教學過程中，通過教學評價可獲得教學的反饋信息。對學生來說，反饋信息可使學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。對教師來說，反饋信息可使教師掌握情況，改進教法，找出差距，因材施教。評價調控的目的是檢查教學目標的達成情況，進行反饋矯正，為教師補償教學和學生的自我完善指明方向，為制訂后續的教和學的策略提供依據。因此，評價調控應及時，只有及時，才能利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，激發和滿足學生的上進心，也只有及時進行評價調控，教師才能掌握教學的主動權，有效控制教學進程，優化教學方法，以取得良好的教學效果。在評價調控的過程中，評價的重點應放在以下兩個方面：(1)放在知識的重點、難點和關鍵點上，(2)放在學生認知薄弱點和思維疏漏點上。在編制評價題時，總的導向應該是打好學習基礎，發展學生能力，提高學生素質。調控的目的是針對教學現狀與目標間的差異而采取措施，矯正教學，以逐步向目標靠攏。矯正時要注意找出問題的“焦點”，并調整好“焦距”，以獲得正確的矯正方式和方法。在矯正中，忌把結論簡單交給學生，而應該通過啟發誘導，使學生自己去尋求答案。做到授之“獵槍”，讓其去“獵物”，在“獵物”的過程中，發揮自己的聰明才智，逐步完成目標。

總之，教學既是一門科學，又是一門藝術，善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半。優化物理課堂教學，要求教師努力提高自身素質，探索教學規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的、藝術性的勞動，不懈努力，精益求精。

（遵義縣第一中學）