初中生數學學習兩極分化的原因及對策

因新課改的變化，學生個體、環境與條件及教師的差異等，無形中造成了學生數學學習上的兩極分化現象。教師的一個重要任務是，應力求消除這種分化。現結合個人的教學實踐，就兩極分化的原因和預防作一些探討。

一、初中生數學學習分化的原因

（1）教學方式、學習方式的改變造成兩極分化。由于知識呈現形式的多樣性，解決問題的策略多樣化，答案的不唯一且具有開放性等變化，在很大程度上給學生提供了一個全新的學習空間，及尋找適合自己的學習方法的途徑。這種新理念和自主性，要求教師為了每一個孩子的發展及個性化的學習提出問題、布置作業時，考慮從學生的發展性、創造性、綜合性的特點出發，而減少基礎性的練習。這使得一部分學生的施展空間很大，而對另一部分學生卻不一定適應，這樣會必然造成學生好的更好，差的更差。

（2）學習興趣的缺乏和意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣淡薄的學生學習成績也較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。有的學生很想提高學習成績，但在實際的學習生活中，卻缺乏堅持、自覺、頑強、自制的意志品質，以致自己的學習目標一個一個地變成了泡影。

（3）不系統、不完善的數學認知結構是形成分化的重要原因。相對小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，在知識的銜接及掌握數學知識的技能技巧上更具有連貫性，前后知識的聯系更緊密。特別是在初中三年級，一些“自我感覺良好”的學生常輕視基本知識、基本技能和基本方法與訓練，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海中。不注重對數學知識的構建，造成連續學習過程中的薄弱環節，導致學習分化。

（4）學生個體的差異是造成分化的必然原因。學生個體的差異表現出接受能力和適應性的差異。初二階段是數學學習分化最明顯的階段，因數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

二、減少數學學習分化的教學對策

（1）培養學生的學習興趣，提高主觀能動性和形成堅強的意志品質。興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能樂意走進課堂，品味數學的情趣，才會有展示自我的欲望。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用；在教學中滲透藝術教育，提高教師自身的教學藝術等等。在學習過程中，教師應力求幫助學生形成堅強的意志，遇到挫折不輕易放棄。

（2）加強學生數學基礎訓練，并培養學生系統地整理知識的能力。教學要由易而難，面對基礎差的學生實際，要選準起點放慢進度，熱情關心學生，使學生通過努力學習，基本上能懂會做，從而增強他們的學習信心。既要注重講練結合，做到學有所用，循序漸進，又要注意培養學生系統地整理知識的能力。

（3）加強學法指導，教學生學會學習。一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面在教學過程中針對不同的學生加強學法指導，使學生由“被動學習”轉為“主動學習”，由“教師帶著學習”轉為“自己會學習”。

（4）根據學生的個體差異，實施分層教學。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的有效方式。在教學時，我按基礎組、提高組、競賽組對學生進行分層上課，分層作業，分層輔導，分層測驗。這種分層，要求每個學生都在課堂上學有所獲，有所得。

（5）建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素。在教學中，教師要用欣賞的眼光來看待學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。學校不僅是學生學習的樂園，也是師生交往互動的場所，教師只有讓學生體驗到教師對自己的尊重，才能形成和諧融洽的氣氛，也才能使學生自己作為主人的聰明才智發揮出來。

總之，初中生數學學習的分化，盡管出現在一小部分學生身上，但作為廣大的數學教師，如果都能夠認真研究教材，做到揚長避短，考慮到學生的共性與個性，調動起每一個學生學習數學的興趣，那種兩極分化現象就會逐漸地淡化，學生的素質終會產生一個從量變到質變的飛躍。

（大城縣第三中學）