創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境 發(fā)揮學(xué)生主體性作用

摘要：“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造性思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的教育思想，創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；創(chuàng)設(shè)輕松的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主參與；創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；倡導(dǎo)開(kāi)放的活動(dòng)方式，促進(jìn)多層次學(xué)生共同提高。

關(guān)鍵詞：民主；和諧；主體意識(shí)

每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造性思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的教育思想，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

著名教育學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”因此，只有在充滿生命活力的和諧的教育環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能更有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師不再是權(quán)威，而是首席學(xué)生，要與學(xué)生在平等的條件下和學(xué)生一同去探索知識(shí)。在教學(xué)中，教師盡量做到以親切、平和的口吻與學(xué)生交流，尊重和信任每一位學(xué)生，善待那些回答問(wèn)題中有錯(cuò)誤的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等。如：老師讓學(xué)生口述一道題的解題過(guò)程，結(jié)果第一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，其他學(xué)生畏畏縮縮不敢回答。這時(shí)老師用勉勵(lì)的口氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們大膽回答，即使錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，我們還可以共同探討嘛！”老師一番勉勵(lì)的話語(yǔ)，增長(zhǎng)了學(xué)生的勇氣，學(xué)生紛紛舉手回答。只有使每一位學(xué)生從教師的身上感受到愛(ài)心和期望，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)參與意識(shí)，敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探索，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才智和個(gè)性都得到充分發(fā)揮和拓展。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主參與

學(xué)生最大的樂(lè)趣在于看到學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。如果學(xué)生在探究中看不到自己的成果，體驗(yàn)不到成功的喜悅，長(zhǎng)此以往就失去了參與的積極性。因此，教師要努力優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)輕松問(wèn)題情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)得新，就能像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生；問(wèn)題設(shè)計(jì)得深，猶如向?qū)W生思維之湖投入一顆石子，能泛起層層漣漪，能激起朵朵美麗的思維之花。如在引入《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，利用多媒體播放古詩(shī)《使至塞上》，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。通過(guò)欣賞詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生在美的熏陶中進(jìn)入學(xué)習(xí)，既為新知產(chǎn)生提供了源頭，也激起了學(xué)生興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)得精，便能使一課之重、難點(diǎn)凝聚于此問(wèn)，從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果；問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度，學(xué)生便能以問(wèn)題為階梯逐層理解新知。如在講授《中心投影》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：一天晚飯后，姐姐小麗帶著弟弟小剛出去散步，經(jīng)過(guò)一盞路燈時(shí)，小剛突然高興地對(duì)姐姐說(shuō)：“我踩到你的‘腦袋’了”。你能確定小剛此時(shí)所站的位置嗎？（已知點(diǎn)光源與表示人的身高的線段確定投影）。 如果此時(shí)小剛的影子與姐姐的影子一樣長(zhǎng)，你能在圖（圖略）中畫(huà)出表示小剛身高的線段嗎？（已知點(diǎn)光源與投影確定表示人的身高的線段）。

【提問(wèn)】（1）這兩個(gè)問(wèn)題的已知和所求有什么區(qū)別？我們能不能將已知和所求再換一換呢？（變?yōu)椋航o出表示人的身高的線段和影子來(lái)確定光源）（2）那么只給出小麗和她的影子你能確定光源的位置嗎？（不能）（3）誰(shuí)有辦法確定光源？（再給出小明和他的影子）學(xué)生比較情境中的兩個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其區(qū)別，并進(jìn)行變式練習(xí)：如圖（圖略），確定圖中路燈燈泡所在的位置。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有聯(lián)系和啟發(fā)性，學(xué)生感興趣且有助自主探索的問(wèn)題情景，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖、想象、比較、交流、師生間相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，將探究推向深處，從而突出了重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

馬斯洛說(shuō)：“自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的一種高級(jí)的社會(huì)需要。”學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)有賴于教師的賞識(shí)，同學(xué)的贊賞。教師作為課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)者，要不斷地、適時(shí)地對(duì)學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“真棒”“我欣賞你敏銳的洞察力”“希望加倍努力，你的潛力還很大”等，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的情感，同時(shí)也不能忽視學(xué)生間的交流評(píng)價(jià)。如歸納總結(jié)時(shí)設(shè)問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。” 學(xué)生發(fā)言，同桌對(duì)講，暢談自己的感受和體會(huì)。通過(guò)交流評(píng)價(jià)，可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影

響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，也有利于學(xué)生主動(dòng)形成自我反饋機(jī)制。

四、倡導(dǎo)開(kāi)放的活動(dòng)方式，促進(jìn)多層次學(xué)生共同提高

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅僅是一個(gè)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流和合作的過(guò)程。交流和合作的互利過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作為核心，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)和教學(xué)策略體系，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次的共同發(fā)展。如我在教“用平面截幾何體”這一課時(shí)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一有效學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各負(fù)其責(zé)，想辦法解答。這個(gè)活動(dòng)難度不大，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)各有分工，所以都積極參與，人人動(dòng)手。這時(shí)課堂學(xué)習(xí)氣氛寬松，營(yíng)造了很好的探究環(huán)境。然后我拋出“截面有哪些種不同情況”這一問(wèn)題，這引起了學(xué)生的興趣，我讓他們?cè)谛〗M里討論方案。學(xué)生有比我們更豐富的想象力，他們提出了如何用平面截幾何體的種種假想。我讓他們?cè)诮M內(nèi)動(dòng)手操作，匯報(bào)結(jié)果并記錄。這時(shí)小組活動(dòng)的難度適宜，活動(dòng)迥然有序。然后我讓他們觀察記錄表，研究截面的形狀到底和什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？研究的難度加大了，探究能力高的學(xué)生能力得到最大限度發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生沒(méi)了興致。這時(shí)就要發(fā)揮學(xué)生之間的互相溝通、互相幫助的作用了。我規(guī)定：隨意找任意一個(gè)同學(xué)起來(lái)匯報(bào)研究結(jié)果，小組之間互相比一比誰(shuí)的合作學(xué)習(xí)最出色！結(jié)果哪一個(gè)組都不甘落后，組內(nèi)學(xué)生們互相幫助、組與組之間互相促進(jìn)。

總之，教師在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中幸福成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社，2002.

(秦皇島市北戴河第二中學(xué))