目中有人，胸中有書：對閱讀教學新用語的反思

目前，有一些十分流行的課堂新用語，如“你學懂了什么”“你有什么不懂”“你最喜歡讀哪一段”等等。許多年輕教師運用這些課堂用語只停留在邯鄲學步的層面上，亦步亦趨，機械照搬。我們不否認這些新用語的運用本身就意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，但必須強調的是，閱讀教學要真正提高質量，僅靠形式上的效仿是無濟于事的，盲目跟從、生搬硬套，其結果只能是削足適履。筆者認為，有必要給這種及類似這種流行用語的盲目跟風降降溫。

“你學懂了什么？”學生可對文章作全景式的鳥瞰概括，也可作景點式的局部感知。學生感知后的信息交流呈現不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈。遺憾的是教師對此或聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏針對學生的語言表達加以點撥引導和情感體驗的撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一環節的教學幾乎不是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，并據此進行下一步的學習，這其實是資源的浪費！

比如在《三袋麥子》這篇課文的教學中，有位教師在讓學生自由讀故事后問：“同學們，你通過讀故事，讀懂了什么？”有個孩子說：“我知道小豬把麥子磨成了面粉，又做成各種各樣的食品，小豬真是個美食家！”有的孩子說：“小牛先把麥子保存起來了，要等家里的草料和雜糧都吃光了以后再吃，它很節儉?！庇械暮⒆诱f：“小猴把麥子種下了地，一粒萬顆，以少換多，他真聰明！”對于學生的回答，這位教師都給予了肯定和表揚，但老師僅是停留在此，沒有由問題生發開去，達到一石激起千層浪的效果，對課文的進一步分析沒有多大幫助。

“你有什么不懂嗎？”能解放學生的大腦，解放學生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學中確實需凸顯和弘揚，但問題是怎么不走過場，怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止。現實的癥狀是學生應命而提，只會提那些字、詞、內容理解上的問題。教師往往引導學生對所提問題被動應答，或者讓他們束之高閣，“質疑”后就是船到碼頭車到站，缺乏對“疑”作科學的分步解析的決斷力、應變力，在以后的教學環節中也很少對這些“疑”進行“回擊”。這樣，“質疑”就只是課堂教學中向人展示的一張標簽而已。

教師在教學中應積極創設問題情境，引導學生讀進去，因讀而生疑，因疑而生問，提出有價值的問題。

“你喜歡讀哪段？”想先學哪一段？此舉已是當今閱讀課上的“流行曲”。然而凡事都有一個適用性，須知“過猶不及”。并列結構的文章也好，按序記敘的文章也罷，文體有別，結構有異都冠以這句流行語，我認為是不妥的。對《狐假虎威》等課文也用此招，似乎有違課文的內在聯系，有損情感基調。更有意思的是，有時虛晃一槍，“真立意假商量”而已，教師總有辦法趕著學生朝規定的圈子里鉆。

必須目中有人。教學理念最根本的改革即物本到人本。教師見書不見人，“胸中有案，目中無人”，這些根深蒂固的潛意識徹底退出舞臺。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流，情感溝通，生命對話的場所。

必須手中有“尺”。這“尺”我解釋為“教學目標”。教學目標似乎每個教師都清楚明白，什么“知識目標，能力目標，情感目標”，我們以為，教學目標應該確定得再細膩此，實在些。比如生字教學，哪幾個字的字音、字形需要重點掌握；朗讀訓練因課文特色也可確定各有側重的訓練等。這樣教學，每一課，每塊，每一層都有明確的尺度，才不會腳踏西瓜皮、雨過地皮濕，教學目標的落實才不會架空。

必須胸中有書。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段，能含英咀華、欣賞點評，要開掘出蘊涵于母語中的優秀的民族文化；對課文的立體特點、語文特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料。這樣，在教學中才能得心應手地發揮信息調控功能。

（連云港市大村中心小學)