讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體

教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，成為教學(xué)活動(dòng)的主角。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素是學(xué)生對知識(shí)的加工水平。營造不同的教學(xué)環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。導(dǎo)致這種差異的原因，是不同的學(xué)生對知識(shí)采取了不同的加工方法。教師的一切努力，必須經(jīng)過學(xué)生的大腦，以學(xué)生的“學(xué)”為中介，在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接影響“學(xué)”的質(zhì)量，教師只是這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。

一、提高學(xué)生的主體地位

（1）以教師講為主變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主。由于受應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)課中注入式、一言堂的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在，課堂成了講堂，教師成了“講師”，學(xué)生則成了觀眾。這種灌輸式教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，否定了學(xué)生的主體地位，當(dāng)然這樣的課是不成功的。數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不是看教師“表演”得多么精彩，而是要看學(xué)生是否真正參與了教學(xué)。教師要突破“自我中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能逐漸掌握解題思路，自己解決問題。教師不要一味地做教學(xué)活動(dòng)的主宰，而應(yīng)做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。為此，我在教學(xué)中堅(jiān)持以啟發(fā)式為教學(xué)指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中重“自學(xué)”重“討論”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，做到多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）以學(xué)生多觀察、多思考、多討論為主。通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生積極主動(dòng)地參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識(shí)的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的。因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。（1）讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。（2）讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與公式的推導(dǎo)，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，如知識(shí)的橫向聯(lián)系，縱向比較，前后的銜接等，都需要學(xué)生多思考。

二、注重教學(xué)方法的研究，以優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)為主

教師施教之初，貴在引導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于會(huì)講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，具有雙邊性，沒有學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”演得再好，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此，我在進(jìn)行課型設(shè)計(jì)時(shí)，就很注意根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，立體幾何中的三垂線定理及其逆定理這一節(jié)，敘述了斜線、垂線、斜線在平面內(nèi)射影以及平面內(nèi)一條直線與這三者的關(guān)系。這一節(jié)課開始，可在復(fù)習(xí)平面的垂線與斜線的概念后提出以下問題：（1）平面的垂線與這個(gè)平面內(nèi)的任何一直線關(guān)系怎樣？（2）平面的斜線難道不可能垂直于這個(gè)平面內(nèi)的一條直線嗎？（3）該平面內(nèi)的直線滿足什么條件就和斜線垂直了呢？（4）三垂線是指什么？由此引入課題、層層展開論證，既開辟了知識(shí)的新領(lǐng)域，又激發(fā)了學(xué)生求知的新興趣。通過這四個(gè)問題的回答，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，另一方面使學(xué)生對三垂線定理有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生答轉(zhuǎn)為問為主

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者和控制者，而且是絕對的權(quán)威，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，只重視知識(shí)的傳授和積累，而輕視知識(shí)的創(chuàng)造和運(yùn)用，學(xué)生很難擺脫被動(dòng)的地位。這種“學(xué)答”式教學(xué)扼殺了學(xué)生的想象力和思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，要進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”學(xué)起于思，思源于疑。而“疑”這一重要環(huán)節(jié)往往被忽視，這正是造成學(xué)生“學(xué)而不思”的癥結(jié)所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑并敢于發(fā)問，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地生疑、釋疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極探索狀態(tài)，這對提高思維的敏捷性大有益處。教師可對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，保留有價(jià)值的問題放到課堂上解決，使學(xué)生逐步明白提問的方法，提高問題的質(zhì)量和層次感。在教學(xué)中，我

努力提高“問”的質(zhì)量，并誘導(dǎo)學(xué)生互問，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，別出心裁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

四、注重課堂提問的設(shè)計(jì)，以激活課堂教學(xué)為主

課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主渠道。若教師具有良好的課堂提問能力，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，而且能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。“善教者，必善問。”深入研究課堂提問的基本原則、方式和技巧，并在教學(xué)中靈活實(shí)施課堂提問，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞某一特定教學(xué)目標(biāo)展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程。因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持適度原則、適時(shí)原則、梯度原則。同時(shí)必須注重課堂提問的反饋評價(jià)環(huán)節(jié)，教師用簡明扼要的語言恰當(dāng)中肯地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，不僅是知識(shí)反饋交流的重要環(huán)節(jié)，而且是課堂教學(xué)中師生雙邊情感交流的重要渠道，必須講究提問的藝術(shù)性和技巧性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

（遵義縣石板中學(xué)）