數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提出問題

好問，是兒童的天性，是智慧的搖籃。學(xué)生好問應(yīng)該受到鼓勵，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少教師喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，“照葫蘆畫瓢。”課堂上，喜歡鴉雀無聲，討厭質(zhì)疑問難，問淺了不屑一顧；問深了，認為故意調(diào)皮；倘若問到一個恰恰是教師回答不出的問題，更會怒火中燒，不惜用大聲訓(xùn)斥、諷刺挖苦來堵塞學(xué)生的嘴。這樣，使學(xué)生不敢問問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識遭到扼殺。當年小小的愛迪生因為問老師“2加2為什么等于4”，被看做“故意搗蛋”而被逐出校門，多虧了母親的愛護和正確引導(dǎo)，他的創(chuàng)新精神才得以發(fā)揚光大，成為舉世聞名的發(fā)明家。教學(xué)民主是問題意識形成的陽光、雨露和土壤，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，師生相互配合，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。因此，教師必須更新觀念，樹立“學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體”的教育思想，善于和學(xué)生建立民主、平等、友好、合作的教學(xué)伙伴關(guān)系，允許并鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑，敢于問難。教師要特別關(guān)心那些膽小寡言，反應(yīng)遲緩的學(xué)生的成長，多給他們創(chuàng)造發(fā)言提問的機會。教師要和藹可親，像“你還有什么問題要問?”“別怕，大膽問”等循循善誘的教學(xué)語言，能夠保護學(xué)生的自尊心，增強他們的自信心。有一次，在教學(xué)“兩點確定一條直線”時，班級的同學(xué)通過學(xué)習(xí)都明確“兩點之間只有一條線段”。臨下課，我問還有其他問題可以提嗎？學(xué)生都搖頭了。這時我發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)有困難的一位學(xué)生好像有話要說，可又不敢說的模樣，于是我不斷地鼓勵：“還有問題的盡管說，講錯沒有關(guān)系，就怕你沒有勇氣！”在我的目光注視下，這位同學(xué)終于舉起了手：“難道兩點之間只能確定一條線段嗎？”這個問題引來一片笑聲，回答的同學(xué)的臉一下子紅了。這時，我問學(xué)生為什么發(fā)笑？學(xué)生都說太簡單了。我就說這個是問題呀，老師只要你們提問就行了，并沒有規(guī)定要簡單的還是有難度的。在我的鼓勵下，這個同學(xué)馬上增添了提問的勇氣，又提出了許多問題，并且到黑板上畫了兩個大大的黑點，并在黑點間連出幾條線段。教學(xué)中或許學(xué)生提的問題不一定都是有價值的，但我們只有在學(xué)生有勇氣提問后，才能慢慢引導(dǎo)他們?nèi)绾翁岢鲇幸饬x的問題。

二、激發(fā)學(xué)生認知興趣，使學(xué)生樂于提出問題

興趣和好奇心是培養(yǎng)問題意識的心理基礎(chǔ)和動力源泉，濃厚的興趣能給學(xué)生以強大的力量去探索科學(xué)的奧秘。著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂、愉快教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于運用生動形象的語言、靈活多變的教法、直觀逼真的教具、豐富多彩的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣引樂，以樂促問，使學(xué)生進入歡樂愉快的心理狀態(tài)，展開想象的翅膀，讓思維自由馳騁，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，尋根問底。

三、傳授正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善于提出問題

我國著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”著名物理學(xué)家李政道也說過：“學(xué)，就是學(xué)習(xí)問問題。將來在科學(xué)上假如你有進展，就必須學(xué)會怎樣問一個正確的問題。”有的學(xué)生雖然敢問、樂問，卻不會問，常以自己所知道的事去考考別人，提出的問題膚淺，意義不大。現(xiàn)代創(chuàng)造教育主張在教學(xué)中應(yīng)當把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，認為教學(xué)的最有價值的成果并不在于使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，而在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多、更廣泛和更深刻的新問題。要求教師在善導(dǎo)上下工夫，靈活地運用教學(xué)機智，根據(jù)學(xué)情適時引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識出發(fā)質(zhì)疑問難，養(yǎng)成勤問的習(xí)慣，學(xué)會善問的本領(lǐng)。如在講授《三角形全等的判定》時，開始就設(shè)置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打成了三塊，要裁同樣大小的玻璃，要不要將三塊都帶去？為什么？如果帶去一塊可以的話，應(yīng)帶去哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情景，能吸引學(xué)生注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識。這時，學(xué)生在強烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟有什么規(guī)律？從而使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識主動去探究知識規(guī)律。

（大城縣南趙扶中學(xué)）