外語學習策略研究

摘要近幾十年間，外語教學領域發生了顯著變化——教師的重點逐漸從“教師的教”轉移到“學生的學”上來，教學觀念也從只重視教師而不重視學生，轉變到以學生為中心。隨著這種變化，學生如何處理新信息，使用什么策略了解、學習或記憶這些信息，已成為外語教學中的重要課題。因此，教師有必要全面了解外語學習策略的發展、定義和分類，以便在外語教學中有的放矢地指導學生運用這些策略提高外語學習效率。

關鍵詞學習策略外語學習策略類型策略培訓

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

隨著外語習得研究的不斷發展和理論的逐漸完善，國內外語言教學界開始認識到外語學習的學習者、學習過程和自主學習的重要性，從傳統的教法轉移到科學的學法 。所謂學法就是對學習過程產生直接影響的學習策略。有意識地采用學習策略的學習者，能夠幫助自己習得第二語言。加強外語學習策略運用能快捷、有效地提高外語教學質量，增強學習者習得外語的信心和能力，對培養學生自主學習能力也有重要意義。

1 外語學習策略的理論源流

在國外，早在20世紀60年代，Carton 對外語學習推斷方法進行了探討，開了外語學習策略研究之先河。到了70年代，國外語言研究者們開始研究優秀外語學習者的學習策略，分析和歸納了成功外語學習者一系列學習特征。1979年Biggs，Bialystok ，Entwistle 等人還分別探討了學習策略同學習成績的關系。20世紀80年代初，人們對學習策略的研究重點開始轉向學習策略與語言學習過程的關系以及語言信息處理的認知過程。到了20世紀90年代，人們開始大量地對學習者進行學習策略培訓試驗，結果證明學習策略培訓是有效的。目前學習策略的研究主要集中在影響語言策略使用的因素、語言策略培訓的方式及其成效等方面。

中國外語學習策略進展緩慢，直到1996年文秋芳教授出版了《英語學習策略論》一書，才顯示我國在這一領域的研究成果。此后，桂詩春、王立非、馬廣惠等作了不同方面的研究。

國內外學習策略的各種研究表明:雖然研究者們已經確立了學習策略在外語習得方面的重要地位，但是學習策略研究的總體理論框架尚未建立，一些有分歧的地方也有待于進一步的探討和研究。

2 外語學習策略研究的意義

學習策略的研究對外語教學有重大意義，有利于提高外語教學質量和外語學習效率。

它一方面能夠培養學習者獨立自主學習能力，改進學習方法，改善學習過程的自我管理，提高學習效果，另一方面對課程設置、教法研究和教材編寫也有幫助。學習策略的正確運用，能使學習者重視自身的個性差異，能調動外語學習者學習的內在動力，引導學習者根據自己的學習特長和學習興趣，利用內驅力完成學習任務:學習策略的正確運用，能培養學習者良好的學習習慣，引導學習者樹立正確的學習動機和態度，降低學習者的心理壓力和負擔，使之能更輕松、愉快地達到學習目的。

3 學習策略的定義及其分類

由于對學習策略本質的認定和研究的側重點不同，不同的研究者有不同的定義。盡管學習策略的定義因人而異，但有一點是共同的，即學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種方法和手段。根據國內外知名學者(Rubin，Oxford，文秋芳等)對學習策略的界定，學習策略通俗地說，就是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。

根據不同的標準和目的，學習策略有不同的分類方法。OMalley和 Chamot根據信息處理的理論，將策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會情感策略。Oxford按照策略和語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。文秋芳依據Skehan (1989)的觀點將策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略對語言學習策略的使用具有制約作用，具體包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我鑒定、自我評價、自我調整。語言學習策略分為傳統和非傳統兩大類。

以上幾種分類中，O.MalleyChamot的分類和 Oxford的分類基本相似，其中的直接策略與 O.MalleyChamot分類的認知策略相似，而間接策略與 O.Ma lleyChamot分類的認識策略和社會情感策略相似。這兩種分類在二語習得中有很深的影響，比較全面，具有代表性。

4 外語學習策略訓練和啟示

20世紀90年代，研究者們進行了大量的學習策略訓練實驗研究，確定了訓練的有效性。學習策略是可以訓練的，我們可以采取以下幾個步驟來指導學習者的學習策略訓練:

(1)擬定訓練計劃。訓練計劃的擬定要適合學生的實際語言水平，做到難易適中。訓練形式要多樣化。可采取集中訓練、分散訓練和個別指導相結合，短期計劃和長期計劃相結合的形式。

(2)選擇材料。根據學習者的語言水平、策略類型，選擇合適的材料。

(3)策略介紹和示范。

(4)反饋和調控訓練。糾正不當的操作方法，調控訓練進度和策略類型。

(5)訓練評估。訓練評估可按自我評估、教師評估和同伴評估進行。

(6)訓練總結。教師要對每一訓練階段進行訓練前后的成績對比，總結出適合學習者個人的訓練模式，為今后的長期自我訓練打下良好的基礎。

因為影響學習策略運用包括以下主要因素:(1)學習者因素;(2)環境因素;(3)任務因素。所以在外語學習策略訓練過程中應注意:策略訓練要有針對性，要考慮學習者因素，對不同學習類型學習者使用不同學習策略。策略訓練要與教學實踐相結合。策略使用要有系統性、連續性和互補性，克服策略訓練的隨意性和無計劃性。策略訓練要以培養學生語言學習能力、語言運用能力為目標，根據學習時間、任務、階段等及時調整學習策略，采用整合型學習策略。

因此，學習策略始終貫穿于學習者的學習過程之中。沒有明確的學習策略和正確實施，學習者也就難以達到預期的學習目的。老師要鼓勵學生發現并運用適合他們自己的語言學習策略。但是在培養他們語言學習策略的時候，教師還必須思考這樣的(下轉第101頁)(上接第98頁)問題:如何把學習策略和外語教學活動有機結合?在什么情況下什么樣的學習策略對什么樣的學生是適用的?