大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺探

摘要本文探討了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)的幾個(gè)有效策略。

關(guān)鍵詞詞匯教學(xué)策略詞綴語(yǔ)境

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1978:111)曾說(shuō):“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。)由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。詞匯量太少，就會(huì)限制學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)能力的發(fā)展，擴(kuò)大詞匯量是提高英語(yǔ)水平的前提，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1 重視基本詞匯，講解基本構(gòu)詞規(guī)則

英語(yǔ)詞匯浩如煙海，其中80%的詞匯是由詞根或詞干、詞綴組成，派生、合成以及轉(zhuǎn)化是英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的三種主要形式，對(duì)于這三種構(gòu)詞法的掌握是擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙，因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯時(shí)，教師要注意講解詞根詞綴，從詞源的角度來(lái)解釋單詞的構(gòu)成，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和記憶單詞，從而提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。

1.1派生法

牢記詞根，掌握基本的前綴和后綴，一個(gè)或幾個(gè)新詞便可以被很容易地記住。例如:以形容詞happy為詞根，加上前綴un-就構(gòu)成了其反義詞unhappy，加上后綴-ly就構(gòu)成其副詞形式happily，加上后綴-ness就構(gòu)成了其名詞形式happiness。

1.2合成法

兩個(gè)或更多的詞在一起組成一個(gè)合成詞，而這個(gè)合成詞的含義可以根據(jù)構(gòu)成該詞的幾個(gè)詞的意思推想出來(lái)，據(jù)此積累，整理出來(lái)一些合成法則，對(duì)閱讀、理解、翻譯和記憶單詞大為有益。例如:

名詞+名詞:class(班級(jí))+room(房間)→classroom(教室)

形容詞+名詞+ed: warm(溫暖的)+heart(心)+ed→warm-hearted(熱心腸的)

形容詞+現(xiàn)在分詞:good(好的)+looking(看) →good-looking(好看的)

1.3轉(zhuǎn)化法

有的單詞，詞形不變，詞性卻可以由一種轉(zhuǎn)化為另一種。例如:empty(adj.空的) →empty(vt.倒空)

2 通過(guò)詞義比較，掌握詞匯規(guī)律

在詞匯教學(xué)中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點(diǎn)，同中求異，異中求同，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，克服易混點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中輕松地接受知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成一個(gè)系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架，收到事半功倍的效果。

2.1重視詞義上的差異

例如:accept同receive都有“收到”的含義，但是accept指的是主動(dòng)地接受，而receive指的是被動(dòng)地收到。

2.2體味感情色彩和語(yǔ)體色彩上的差異

例如:politician為貶義詞，指從事政治投機(jī)、謀取權(quán)勢(shì)的人;statesman為褒義詞，指有政治見(jiàn)識(shí)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)的人。

2.3關(guān)注詞的搭配和位置上的差異

例如:sour 和rotten這兩個(gè)詞，sour只能和milk搭配，而rotten卻是和butter以及egg搭配。

3 基于聯(lián)想策略，加深理解與記憶效果

英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章里，同類詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大，因此，對(duì)同類詞用聯(lián)想方法來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。

3.1組建單詞網(wǎng)絡(luò)，將同類詞按意思層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀

例如:

3.2利用情景聯(lián)想，將動(dòng)作動(dòng)詞按照順序設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀

例如:

3.3挖掘信息因素，探尋詞匯記憶方法

例如immediate這個(gè)單詞，其含義是“立即的”，我們可以看到這個(gè)較長(zhǎng)的單詞中包含著media(媒體)這個(gè)單詞，仔細(xì)想來(lái)，“媒體”靠什么來(lái)吃飯?不就是對(duì)社會(huì)上的突發(fā)事件做出“即時(shí)”報(bào)道，讓大眾立即知道事情的前因后果嗎?這樣，我們就可以很容易記住immediate這個(gè)單詞。

4 透過(guò)語(yǔ)境探索，明確具體詞義

心理學(xué)研究表明:信息處理水平對(duì)記憶具有很大的影響，對(duì)信息的加工水平越深，信息就越能更長(zhǎng)時(shí)間地保存在記憶中，而根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義就是一種深度處理信息過(guò)程，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯的含義，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強(qiáng)記憶有著極其重要的作用。一般而言，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章、段落或句子中的同義詞、反義詞的對(duì)比或者定語(yǔ)詞組、從句等不同的語(yǔ)義以及聯(lián)想手段等猜測(cè)詞義。

總之，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意在講解詞匯知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，使得他們能主動(dòng)、積極、有效地記憶單詞，從而幫助學(xué)生在詞匯量擴(kuò)大的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)綜合能力。