單片機的就業(yè)技能型教育新思路

摘要本文介紹了單片機的就業(yè)技能型教育新思路，詳細闡述了如何在單片機教學(xué)過程中進行運用和實踐，對于職業(yè)教育中應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)有重要的參考作用。

關(guān)鍵詞教學(xué)模式單片機教學(xué)就業(yè)技能型教學(xué)

中圖分類號:G427文獻標(biāo)識碼:A

1 單片機教學(xué)模式的選用

傳統(tǒng)的單片機教學(xué)都遵循發(fā)展簡史，硬件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，編程語言設(shè)計以及應(yīng)用電路擴展等幾個固定的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式雖說是循序漸進，但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)疲勞，而且教師也易在教學(xué)的過程中形成思維定勢，限制教與學(xué)兩方面的發(fā)展。

而就業(yè)型技能型單片機教育模式則強調(diào)是運用型知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)知識點為崗位技能服務(wù)，配合企業(yè)的實際案例和設(shè)計，以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師角色從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，同時學(xué)生也從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。

從以上兩個模式的比較不難看出，就業(yè)技能型教學(xué)更符合職業(yè)教育的特點，重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，更符合社會對特定類型人才的需求。

2 就業(yè)型技能教育的實施過程

教育方法的實施實際上就是其本質(zhì)的表達過程。就業(yè)技能型教育從本質(zhì)上來說就是尊重市場發(fā)展的規(guī)律，將教育教學(xué)與行業(yè)的動態(tài)需求聯(lián)系起來，研究其內(nèi)在規(guī)律，配合以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將教學(xué)考核與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，塑造新型職業(yè)技能型人才的過程。據(jù)此，不難得出該教育模式實施必須包括行業(yè)調(diào)查，單片機課程的解構(gòu)和融入技能型元素的重構(gòu)以及模擬崗位技能考評的考核方式等幾個重要方面。

一個人要想發(fā)揮自己最大的潛能，首先要正確地給自己的人生定位，同樣課程教育要想得到最好的教學(xué)效果，也必須找準(zhǔn)自己的行業(yè)定位。行業(yè)調(diào)查是基礎(chǔ)和目的，這一步開始就要訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，按照調(diào)查設(shè)計的內(nèi)容和要求，系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確地收集有關(guān)資料。

學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的目的和知識的作用后，教師就順應(yīng)教學(xué)要求，從以往的章節(jié)式教育中走出來，提取各個章節(jié)的重要知識點，然后根據(jù)實際應(yīng)用的需要將其進行技能化重構(gòu)。以往的單片機教學(xué)都遵循發(fā)展簡史，硬件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，匯編語言設(shè)計和接口電路擴展與應(yīng)用這幾個固定的教學(xué)內(nèi)容，這個歷年不變的知識樹結(jié)構(gòu)不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)疲勞，而且容易使教師在教學(xué)的過程中形成思維定勢，限制教與學(xué)兩方面的發(fā)展。而就業(yè)技能型教育則采取的是按就業(yè)崗位的不同需求，將知識劃分成基礎(chǔ)型，熱點型和開發(fā)拓展型三大類，以由淺到深的案例化教學(xué)作為貫穿知識點的紐帶，將三個層次的知識點統(tǒng)一成一個有機的整體，教學(xué)過程與學(xué)生的技能掌握密切聯(lián)系起來，在訓(xùn)練學(xué)生動手能力的同時潛移默化地灌輸相關(guān)知識，讓學(xué)生在一個個實際案例的開發(fā)設(shè)計中將知識融會貫通。

在教學(xué)過程中始終以技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重要元素是此教學(xué)模式的靈魂。這里所講的技能教學(xué)分成兩個層次:狹義的來說僅僅指的教師授課過程對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，廣義而言則包括教與學(xué)兩個方面。教師作為教學(xué)行為的實施者，自身首先應(yīng)與時俱進，了解最新的企業(yè)的設(shè)計案例，然后根據(jù)其難度和要求進行教學(xué)分類，抽取出中間的相關(guān)知識點，按先后難易順序進行教學(xué)內(nèi)容的安排和布置。由于企業(yè)案例的形式多樣性和內(nèi)容實時性，從而保證了學(xué)生知識的營養(yǎng)價值和新鮮程度。教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中，要提高教學(xué)效果，必須根據(jù)學(xué)習(xí)主體的潛在要求，靈活地穿插相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容作為技能強化的必要手段。單片機是一種軟硬件結(jié)合的課程，學(xué)生可能在某一方面有興趣和專長，而另一方面有所欠缺，對于這種情況，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使其認識到軟硬結(jié)合的重要性，兩方面的技能訓(xùn)練都不可偏廢。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由此改變，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生接受由因到果的探究式教學(xué)方法，接受知識是為課題服務(wù)，課題則為企業(yè)服務(wù)的理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在練中學(xué)。

3 就業(yè)型技能教育的效果評價

教育效果的評價應(yīng)遵循客觀綜合評價體系的規(guī)律，因為該模式的教學(xué)過程以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實際開發(fā)動手能力作為教學(xué)目標(biāo)，因此體系評價應(yīng)從多方面來衡量是否達到教學(xué)目的。

學(xué)生能否達到預(yù)期的效果，教師是第一行為監(jiān)督者，因此教師的評價應(yīng)該是最直接和最有說服力的一種方式。但此種方式也有其片面性，排除各方面的干擾，成績得分一直是此方式的最終表示形態(tài)，也就是說此方式以量化的結(jié)果來衡量一門課程的學(xué)習(xí)效果，這樣做很難做到精確性和準(zhǔn)確性的和諧統(tǒng)一，因此還需借助其他方式進行輔助評價。

自我評價， 這種方式要求學(xué)生在學(xué)完一定量的知識后對自己掌握的知識狀況進行自我的評價。其目的在于通過自我檢查和評估找出個體的學(xué)習(xí)不足，通過有針對性的學(xué)習(xí)行為來鞏固和加深特定知識點的學(xué)習(xí)。既完成了個體的查缺補漏，又對今后的教學(xué)起到促進作用。在實際操作過程中，需將自評與師評考核分開，以免影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。

教學(xué)過程的結(jié)束并不意味著對課程體系的評價的終結(jié)，在學(xué)生找到對口就業(yè)單位后，借助其用人單位的反饋意見也可衡量該學(xué)科的教學(xué)效果，而且往往這種方式更加符合就業(yè)的導(dǎo)向作用，貼近生產(chǎn)實際，對今后課程教學(xué)有指導(dǎo)性作用。

4 教學(xué)形態(tài)的后續(xù)發(fā)展

單片機的就業(yè)技能型教育是從傳統(tǒng)式教育和訂單式教育的教育模式中衍化出來的一種新的教育形態(tài)，因此，它繼承了訂單式人才培養(yǎng)的目的明確性和傳統(tǒng)人才需求培養(yǎng)的通用可發(fā)展性。在此基礎(chǔ)上，該形態(tài)還可以繼續(xù)衍生進化成校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合的模式，讓學(xué)生真正從課堂教學(xué)中走出來，做到學(xué)完一門課程，掌握一門技能，實行啟發(fā)式教學(xué)，是教學(xué)過程本身的需要。并且隨著模式的完善和發(fā)展，該模式必將適應(yīng)各個階段的能力型知識學(xué)習(xí)需求。