淺析“ARCS模式”的基礎\\途徑和步驟

摘要“ARCS動機設計模式”是一種用于提高學習動機的設計策略，本文從模式的理論基礎、作用于學習的途徑、實施中的運用步驟三方面對其進行簡要分析。

關鍵詞動機切身性自信心滿足感

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

美國弗羅里達大學的心理學教授凱勒(J·M·Keller)認為，影響學生學習動機的因素主要有四類:注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction)。如果教師在教學過程中，針對學生群體的動機狀況和教學內容的特點，從這四方面進行動機設計，使教學過程能夠引起并維持學生的注意、建立起教學與學生之間的切身性、使學生產生并維持對學習的自信心、并提供一種對學習結果的滿足感，教學就能夠提高學生的學習動機。據此，凱勒教授于1987年，正式提出并專門設計出一套動機培養模式，以注意、切身性、自信心、滿足感四類因素的第一個英文字母命名，稱為“ARCS動機設計模式”，簡稱“ARCS模式”。

1 動機與學習的系統觀

動機是一個復雜多變的因素，要深入認識動機，需要綜合考慮人的許多特征:

(1)人具有內部動機和外部動機。雖然兩者關系還有待進一步探討(如外部動機對內部動機的削弱或增強作用)，但在激發內在動機和調動外部動機方面，人們已經有了相當的經驗和策略;

(2)人的動機既是一種特性，也是一種狀態。特性是一種穩定的心理需求(如好奇)，無法改變;狀態則由所處情景引發，易受外界影響而變化;

(3)人的動機既有認知因素，又有動機情感成份。認知因素的外在表現更強烈，更容易受到人們注意。但實際上，情感成份對動機的影響更大，因此，要重視對動機情感的研究。

綜上所述，一方面，人的動機與他的期望、經驗和認識等密切相關，是一種復雜的心理結構，因人而異;另一方面，由于動機受外部因素影響，也有其穩定和可預測的方面，所以我們可以通過對環境的系統設計，預測人的學習動機、工作動機和自我動機的變化，甚至進行量化分析。所有這些因素綜合成一個系統，成為ARCS模式的理論基礎:“動機與學習的系統觀”。

2 ARCS模式作用于學習動機的途徑

ARCS模式主要通過以下幾種途徑對學習起作用:

2.1ARCS模式的第一個因素是要激發和維持學生在學習過程中的注意力

注意力的激發和維持包括了以下三種主要途徑:喚起感知:在教學中通過利用新異的、驚奇的、不合理的、不確定的事情來激發和維持學生的注意力。喚起探究:通過引發或要求學生產生要解決的問題(疑難)來刺激查尋信息的行為。變化:通過豐富多彩的教學活動來維持學生的興趣。

2.2ARCS模式的第二個因素是突出切身性

在引起學生對教學內容的注意以后，老師必須努力找到教學內容與學生的興趣及動機相聯系的途徑。突出切身性包括以下三條途徑:目標指向:老師向學生解釋和列舉有關的學習目標及教學的效用。動機匹配:運用與學生動機特征相一致的教學策略。熟悉性:運用具體通俗、明白的評議以及同學生本人的經驗和價值觀相聯系的例子和概念。

2.3ARCS模式的第三個因素是建立自信心

除了對教學感興趣并產生切身性外，學生還必須相信他們具有一定的成功的可能，否則，即使引起了注意并產生了切身性，他們也有可能放棄學習任務。建立自信心有三條途徑:期待成功:讓學生明確掌握的要求和評價的標準。挑戰性情境:提供多樣化的成就水準，使得學生建立個人的達標標準和有表現機會，保證每個人都有成功的體驗。歸因訓練:向學生提供支持作為成功標志的有關能力和努力方面情況的反饋信息。

2.4ARCS模式的第四個因素是創設滿足感

如果行為的后果與學生的期望一致，而這一后果又是積極的，那么學生的動機就會被激發和維持;反之，如果學生努力后所體驗到的不是他所希望得到的東西，則動機就很難被激發和維持。創設滿足感的三條途徑是:自然后果:提供多種在真實的或模擬的情境中運用新獲得的知識技能的機會。積極后果:提供能維持預期行為的反饋和強化。公平:針對所完成的任務保持一致的標準和后果。

3 ARCS模式的運用步驟

3.1分析學生

了解學生現有的動機狀況及教學內容的特點，從而確定在具體的教學過程中所應重點激發的動機因素。譬如，當學生對所學內容產生了興趣，但對學會學好卻沒有信心，那么動機激發的重點就應該是培養學生的自信心。

3.2設計策略

開展“頭腦風暴”式的研討，將所有可能用于激發動機的方法全部列出。具體包括教學開始、中間和結束時所采用的方法;從頭到尾始終采用的方法。內容包括注意、切身性、自信心和滿足感。

3.3執行策略

根據實際情況和條件，從使用的代價、學習者的接受程度和可行性等方面進行綜合比較，在所列出的全部策略中選擇合適的策略，并與教學活動相結合，實施于教學過程各環節。

3.4評價策略

通過對動機策略實施后果的評價，了解策略的動機效果如何，又可以及時發現問題，彌補不足。對策略的評價一般為兩種:一種是成就水平，考察學生的成績是否得到提高;另一種是動機情感，可以通過觀察學生的行為或言語等形式確定。凱勒教授認為后者對動機的影響更大，因此，在評價策略時，更要注意對動機情感的評析。

ARCS模式提出后，許多國家將之運用到實際教學中，就引起學生動機以及增強教學效果方面而言，ARCS模式的積極效果得到驗證。希望通過本文，能使更多人對ARCS模式有所了解，以期在教育教學中共同進步。