高中生物教學中學生創新能力的培養策略淺析

摘要對高中生物教學中學生創新能力的培養策略研究尤為重要，本文正是針對此問題進行了研究。文章提出了教學中通過訓練發散性思維培養學生創新能力、生物實驗教學中培養學生的創新能力以及不斷更新教學手段、激勵學生創新愿望等措施對策。

關鍵詞高中生物教學新能力

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

教育部頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》明確指出三大課程新理念:在普通高中生物課的學習過程中倡導學生進行探究性學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

新課標在課程設置、內容、結構和方法方面體現出了適應社會發展需求的新的特點。新課標倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，分析和解決問題的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

1 教學中通過訓練發散性思維培養學生創新能力

發散性思維是創新的基本生理活動方式，有目的地訓練、培訓學生的發散性思維，有助于學生創新能力和實踐能力的提高。在生物教學過程中要引導學生多角度多層次地對某一問題尋找答案，如糖類在肝臟內怎樣被利用的?受精卵是怎么樣發育成單個個體的?類似這些問題，回答時要求學生具備全面的知識，從不同的角度思考，這有利于培養發散性思維和準確運用知識的能力。

如:在復習細胞器知識點的發散時，能產生水的細胞器有哪些?并且寫出各細胞器中的反應方程式。許多學生可能答不全，有的只答到線粒體，而葉綠體、核糖體答不到。這樣的問題可以有效地訓練學生的發散性思維。又如在復習植物生長素的生理作用時，畫一幅彎向右側一盆植物圖，并提出問題引發學生思考造成此植株彎曲的原因是什么?這種由結果探求原因的設問能逆向發散學生的思維。學生很可能馬上找出“右側有光源照射”這一條件。教師應啟發他們從不同角度展開聯想。經過思考，有的學生設想花盆可能是左側朝下放置了一段時間。教師要善于創設問題情境，精心設計散發性問題，這是幫助學生克服思維呆板、僵化的有效途徑。同時，引導學生關注生物學科發展前沿的若干熱點問題、難點問題，以種下學生未來創新的種子。靈感思維是思維中的突破性飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想的思維。教師應教育學生重視自己的靈感并及時把握靈感，采用暗示的方法激發學生靈感。當靈感思維出現時，教師應巧妙地使學生的頓悟按邏輯規則和程序進行分析、綜合，使其過渡到分析思維。

2 生物實驗教學中培養學生的創新能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗才能有所創新和發明。因此，上好實驗課對培養學生的創新能力尤為重要。在生物實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，都需要學生進行細致的觀察。首先，教師應培養學生樹立觀察意識，明確觀察目的，幫助學生制定觀察計劃。引導學生依據探索目標自行選擇實驗材料、自主設計實驗方案，然后按設計的步驟逐步探索、確認實驗方案的可行性，并認真觀察實驗現象，最后對實驗結果進行討論、分析和總結。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長。

例如在講解“植物對水分的吸收”這一內容時，可以圍繞植物細胞吸水原理開展探究式學習。

教師出示一個實驗情景:三盆生長基本一致的小植物，要求每天分別澆灌等量的蒸餾水[對照]、淡鹽水[1%]、濃鹽水后觀察植株的生比情況。教師指導學生觀察，并引導學生提出探究的問題:為什么上述兩種不同的鹽溶液會使植物出現不同的變化?植物是如何吸水和失水的?這一環節，通過情景創設及問題提出，將學生的思維引入本節課的教學內容，同時也產生了探究本節課教學內容的動機。

3 不斷更新教學手段、激勵學生創新愿望

3.1豐富全面的資料信息

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容、提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，我們只要通過網線將這些資料從教學資料中傳輸過來，一一展現在學生面前。使學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網線從教學資料中心獲取，可避免教師的重復勞作，降低備課強度。

3.2開創學生自主探索研究的空間

學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果。在單機演播多媒體課件中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度不夠。在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。例如:在學習《植物的生長需要水和無機鹽》這一節時，就可制作了這樣一個課件:在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”。學生可以根據自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。在這個過程中，學生通過閱讀教科書和教師的指導，終于“種”出了一株“健壯的植物”。就這樣，在游戲中，層次不同的學生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質。

4 結語

在生物教學中滲透創新教育，培養學生學習生物的興趣，樹立學好生物的信心，為社會培養基礎扎實的綜合性的高素質有用人才，是每一位生物教育工作者所面臨的一項光榮的任務和嚴峻的挑戰。增強創新意識，創新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統的過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，這就需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得較好的教育成果。