淺析高校輔導員開展心理健康教育

摘要本文著重闡述高校輔導員開展心理健康教育的必要性、有利性、現實可能性以及存在的誤區與矯正，拋磚引玉，力求為廣大教育工作者特別是高校輔導員提供參考，以更好地促進大學生身心健康發展。

關鍵詞高校輔導員心理健康教育“三性”

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

據國內學者研究發現，心理問題已成為近年來大學生休學、退學的第一位原因。豍類似大學生傷人、殺人、自殺現象的相關報道舉不勝舉，大學生的心理健康問題已引起學校、家庭以及全社會的高度重視。高校防患于未然，加強心理教育、心理咨詢等教育活動已迫在眉睫。現代人本主義教育思想的廣泛認同，正在形成重視學生人格培養和潛能充分發展的共同趨向。豎作為現代教育工作者的角色之一的高校輔導員角色內涵隨之拓展:不僅是大學生的日常管理者、思想政治教育工作者，更應是心理健康教育工作者。

1 高校輔導員開展心理健康教育之“三性”

1.1高校輔導員具有參與心理教育的必要性

在知識經濟時代來臨的21世紀，“機遇與挑戰并存”，學生面臨更大的競爭和學習壓力。高等教育培養的大學生合格與否，不取決于她們最優秀的因素，而要在其自身最缺乏的方面的影響。筆者近期在開展“大學生學習動機因素測驗”中發現，學生的考試焦慮程度較強，存在明顯不適應(見表1)。學習活動過程中，挫折、壓力、害怕、緊張、煩惱、孤獨無助等焦慮心理會損害智力，使思路閉塞，嚴重阻礙學生的身心全面發展。不少大學生因為身體有重大疾病的、家庭貧困無法完成學業、戀愛觀念迷茫，人際關系困難的、沉迷網絡難以自拔等情況感到心理壓抑、郁悶、焦躁、苦惱、自卑、孤僻、迷?！俨糠謱W生有明顯的性格軟弱、嬌氣、任性、孤僻、自私等特點。

教育應以人為本，我們要培養全面發展的學生，培養“排山倒海的龍”，而不是“不會洗澡的貓”。教育最終目標是促進學生心理素質的發展，提高心理機能，開發學生心理潛能，促進學生個性發展和整體素質的提高。心理教育的對象必然是全體學生，僅僅依靠少量專職心理咨詢人員是難以承受的，必須有廣大的高校輔導員參加。

1.2高校輔導員具有參與心理教育的有利性

(1)參與心理教育的有利條件。高校輔導員是大學生的教育者、管理者，是全面關心學生成長的主要教師，是大學生主要的精神關懷者。豏這種特殊的制度性角色地位，使他與學生群體的關系成為一種特殊的師生關系，具有更大的權威與信任感，成為影響學生價值觀、態度、行為的一種隱性課程。相對其他教師來說，高校輔導員負責有關學生的各項工作，首先能夠較容易地掌握對象的第一手資料，又有很大的連續性(往往帶一屆學生)，就可以十分便利地動態把握學生在校期間的全面情況。在此基礎上，能夠在綜合地、移情地理解學生的前提下，通過各種機會，有計劃地針對每個學生進行適當的持續的指導。

(2)工作性質的一致性。高校輔導員作為德育工作者，工作性質是一種“以心育人，以人育人，以素質育素質”豐的精神勞動。而心理教育正是“以心育心”，培養優良心理素質開發心理潛能的教育。這正是高校輔導員工作的一種境界，因而也是一種優勢。

1.3高校輔導員具有參與心理教育的現實可能性

在日常工作中經驗積累，我們發現一般對于那些在心理咨詢技術要求不是很高，不需要那么專和深的發展性心理教育的實施，有著良好的職業道德和個性品質的高校輔導員們經過一定的培訓是完全可以承擔的，因而說具有現實可能性。

2 高校輔導員開展心理健康教育的“軟肋”和方式

2.1阻礙當今高校輔導員自身情況參與心理健康教育的因素

(1)高校輔導員一般都是非心理學專業人員，對心理輔導一知半解，遠遠不能滿足學生心理發展需求。

(2)大學生危機意識“膨脹”。美國教育心理學家W·B科勒斯涅克曾說過:“任何人都沒有完美的心理健康，任何人也不可能完全沒有個人的、社會的或感情情緒的問題?！?豑隨著高教改革的不斷深入，大學生面臨的矛盾和問題越來越多，他們覺得大學生活似乎時時都和競爭、失敗、憂郁、痛苦、前途叵測聯系在一起，因而常常處于緊張、焦慮的心理狀態之中，不少人逐漸郁積為焦慮綜合癥和其他心理疾病。這就導致了高校輔導員難做，要做好就更難。

(3)高校輔導員工作易走入心理輔導的誤區。如把個體心理等于思想品質，沒有深入學生的心靈深處，沒有能夠很好地分析學生的心理缺陷是什么，不能正確地對學生進行心理輔導，從而產生了事倍功半的效果。

2.2高校輔導員開展心理健康教育方式

高校輔導員在作為現代高校輔導員，應講究方法，在維護和增進大學生心理健康工作中應揚長避短，結合實際加強學習，深入理解心理教育理論，積極開展心理教育教學研究。以服務學生為根本，以發展性心理輔導為主，在方法和內容上創新。體現在:

(1)不要僅強調學生的社會角色，而應視其為一個普遍的社會成員，同周圍環境、同一個個具體的個人保持心理上的適應。要特別關注大學生學習求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受，重視自我意識的完善、個人潛能的充分發揮。

(2)在解決學生思想問題的同時解決他們心理的成熟與健康問題。通過引導、宣泄、轉移、緩沖心理緊張與沖突等方法，(下轉第56頁)(上接第42頁)促進學生的心理健康，培養其判斷能力、選擇能力;通過會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等方法讓他們懂得如何成功地進行人際交往、應付生活中的挫折、調整情緒狀態、設計生活道路、發揮個人的主動精神與創新意識等，切切實實地解決這些每天都發生在同學生活中，影響同學思想、情緒和行為的問題。

(3)鼓勵這部分大學生適當參加勤工儉學活動的同時，正確面對競爭激烈的社會、貧困的家境、就業壓力等現實情況，樹立正確的價值觀、人生觀和服務觀。

綜上所述，作為新世紀的高校輔導員，應把提高心理教育專業知識修養、掌握心理教育理論與技術作為努力方向，深入研究探索。在進行德育工作的同時，注意改進工作方法，配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，發揮心理教育在育人活動中的獨特作用，兼顧個人與社會的需要，培養出道德完善、人格完整、具有高度進取和創新精神的全面之才。