創新型人才的立體培養模式探索與實踐

摘要以創新教育為核心貫穿于高等教育的整個過程中，以社會對人才的需要為導向，在教學實踐中不斷探索培養理念、培養目標、教學方法、教學手段、教師知識和教學管理的立體化，逐步探索與實踐多層次、多方位、多手段、多目標的創新型人才培養模式。

關鍵詞創新型人才立體培養模式啟發式教學自主學習

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 引言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。能否培養出有創新能力的人才，已經成為一個國家能否有競爭力的關鍵。高等教育不同于作為基礎的中小學教育，處于整個教育金字塔的頂端，是整個教育體系的最后一道工序，它的目標應該是合格的終端人才產品。而推動經濟與社會發展是人才培養的出發點和歸宿地，人才培養必須與經濟社會發展相協調。對此，胡錦濤總書記提出了“三個適應”:一是促進人才總量同國家發展目標相適應;二是人才結構同各項事業全面發展的需求相適應;三是人才素質同經濟社會協調發展相適應。我們的高等學校必須從國家經濟社會發展的需求出發，面向經濟與社會發展的主戰場，培養大批社會急需的高層次人才。豍

然而，目前的高等教育中或多或少還存在“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”、“重繼承輕創新”的傾向。首先，存在素質教育方面的形式化和表面化傾向。豎人們常常把素質教育當作一種具體的教育教學手段，而沒有把它當作貫穿于全部教育教學活動之中的根本原則和教育理念，素質教育常常成為現有知識教育之外的某種添加成分。其次，忽視創新精神和創新能力的培養。豏長期以來，我國教育強調以繼承為中心，向過去學習，“祖宗之法不可改”的傳統觀念根深蒂固，創新精神和創新能力的培養明顯不夠。

近年來，大學生就業難折射出與經濟制度不配套的種種問題，如巨大的人口資源與人力資本短缺的矛盾、教育資源不足與大學生就業困難的矛盾。這些問題的解決是大學教育的使命之一。大學教育必須從精英化轉向大眾化，將培養人力資本、創造社會價值、促進社會經濟發展作為基本使命和基本定位。改變傳統的教育模式，積極推進能力價值教育和人才的立體培養模式，將過程管理和目標管理統一起來。

所謂立體培養模式，即以創新教育為核心貫穿于高等教育的整個過程中，在不同階段確定不同培養重心，將課內教育與課外培養相結合，將理論教學與實踐相結合，以多元化培養模式為手段，質量監督為保障，素質培養和個性發展相結合，綜合素質與專業技能相結合，以社會需要為導向，形成多層次、多方位、多手段、多目標的創新型人才培養模式。

2 立體培養模式的探索與實踐

結合本院人才培養的改革與創新的實際，筆者認為創新型人才的立體培養模式應包括以下幾個方面，并不斷進行探索與實踐。

2.1 培養理念的立體化

創新是知識經濟的首要特征，也是推動社會發展的動力。創新教育，首先要轉變教師、學生的教育觀念和學習觀念，從以繼承為中心的向過去學習轉變到向未來學習，從平面培養轉變為立體培養，形成強烈的創新意識。傳統的教育理念是把學生視為一個平面，對其作單向的分析，采用單向的、平面的教育方法，在實踐中存在著較大的弊端。立體的培養模式，就是要在教育理念上進行徹底更新，實行靜態教育與動態教育相結合、平面教育與對比教育相結合、統一教育與多元教育相結合、—體教育和復合教育相結合、外部教育和自我教育相結合，形成對學生培養的多方向、多網絡的立體結構，從而培養學生具有立體的知識體系、思維能力和創新能力。

2.2 培養目標的立體化

傳統的計劃經濟體制下的高等教育是適應國家需要，按計劃培養少數精英人才的應試培養模式，主要培養掌握一定的現成的專業知識的“對口”人才。而當前的高等教育不再是就業的手段，而是社會活動主體素質提高的必要途徑，它并不受限于某一固定的或絕對的知識水準，而是著眼于每一個人在原有的基礎上知識結構、文化價值觀、理解和解決問題的能力的提高。這種提高就是一種新的人才培養目標。

人才的培養，是為了適應國家經濟建設和社會發展的需要。而社會對人才的整體需要是全方位的、多層次的和多目標的，對單個具體的人才的需要強調的是人才的素質和能力。高校對人才的培養，一方面要滿足國家經濟建設和社會發展的需求，培養多種專業的、各種層次的和多種類型的人才，另一方面要滿足社會對人才個人的要求，培養出具有良好道德、創新能力、探索精神、溝通能力、表達能力和團隊合作精神的綜合素質高的人才。顯然，現代社會對人才的需要，越來越注重學科交叉、能力多種和層次多樣，即對人才的需求是立體的。因此，高校要順應現代社會的需要，確定立體的培養目標，采取各種措施培養理論型、應用型、技能型、復合型、管理型等多類型多規格人才，實現學生能力的立體化。

2.3教學方法的立體化

要提高學生的綜合素質和綜合能力，培養創新型的人才，追求培養目標的立體化，必須改進傳統的教學方法，建立全新的教學方法。立體的教學方法首先就是教學方法的創新。立體的教學方法就是要實現課堂教學與課外教育的結合、實踐環節與理論教學的配合，專業知識與綜合素質的融合。

首先，改進授課環節。由于授課環節是培養學生素質的重要環節，必須推行教學方法和考試方法的改革，實施課程“教學設計”，要求教師精心安排教學目標、授課形式和內容以及考核評價方式等等。課堂講授模式由傳統的老師講、學生聽變為老師精講、學生多練的啟發式教學。筆者在研究生選修課的教學中引入“老師引導、學生輪流講課、課堂討論、老師總結”的互動式教學模式，很受研究生的歡迎，既活躍了課堂氣氛，激發了學習熱情，又促進了學生綜合能力的提高。其次，重視實踐環節。構建研究型的實驗教學平臺，整合課程實驗、課程設計、畢業設計、教學實習和社會實踐等各實踐環節的資源，統籌安排“基礎—綜合—研究”三個層次的實踐教學內容，增加綜合性和設計性實驗所占的比重，盡早安排學生進入教師科研團隊參與科研課題，引導學生進行科學思維和科學方法的訓練，提高創新能力。近年來，本校通信工程專業在統籌安排“基礎—綜合—研究”三個層次的實踐教學內容的基礎上，安排本科生參加院系級、校級和國家級等多個級別的創新計劃和電子大賽，鼓勵學生申請開放實驗室的實踐項目，同時在本科生中推行導師制，由導師指導本科生的綜合訓練，提高學生的動手能力，培養學生的科研方法與精神。再次，在素質教育中強調學生在學習中的主體作用，強調讓學生成為學習的主人。在“教”與“學”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學”才是內在的豐。學生要獲得知識、培養能力、使身心得到健康的發展，歸根結底要依靠他們自己的努力，學校和教師不能包辦。因此，要樹立“以學為本”的觀念。強調學生學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性;強調學習上的責任感，培養學生獨立學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現。

教學方法的立體化要求我們改變課程內容結構體系，改進教學方法，多運用啟發式教學，給學生留有思維的空間，激勵學生自己提出問題、思考問題。實踐證明，立體的教學方法，既能提高學生的學習積極性和主動性，又能培養學生的創造性，有利于人才的綜合素質的培養與提高。

2.4 教學手段的立體化

立體化的教學手段改變傳統的課堂教與學的模式，利用現代教育理念、現代教育技術來充實教學內容，實現教學模式的更新，強調學生在學習過程中自主與自助能力的提高。其主要內容包括課堂教學中板書與多媒體相結合、實驗教學中視頻與操作相結合、設計性實踐教學中實驗與計算機仿真相結合、將課堂教學與學生自學相結合、將課堂實驗教學與大學生科技競賽及創新大賽相結合等，將圖書館、科技館、實驗室等教學設施的利用與課內學習相結合，充分利用現代化教學方式信息容量大、密度高、范圍廣的優勢，啟發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和自覺性，引導學生充分利用立體化教學手段進行自助式學習，提高自主學習能力，逐步訓練學生的立體思維能力，提高學生學習的效率。

2.5 教師知識的立體化

教師的知識水平是教學的基礎。教師知識的立體化，不僅表現在教師專業知識結構的完整與教師綜合素質的提高，而且還表現在學校對教師資源的配置與優化。首先，教師應具有本專業、本學科完整的知識結構體系，具有從事理論教學、實踐教學和科學研究的能力。其次，教師要具有較高的綜合素質。作為從事創新型人才立體培養的教師，必須具有與立體培養模式相適應的多方面的素質和能力，包括健康的心理品質、較強的反思能力、勇往直前的創新精神和不斷學習的進取精神。高校教師要不斷學習，不僅要注重專業知識的更新，而且要學習心理學、教育學的知識，注重理論、實踐相結合，努力培養出既具有較高的理論水平，更具有較強的實際操作技能的綜合型、高素質人才。第三，學校要對不同知識結構和能力特點的教師進行精心配置。每個教師的個人能力和知識水平畢竟是有限的。學校再對某個專業、某個課程、某個班機的教師結構進行配置的時候，要充分注重教師能力和知識特點的差異性，合理配置資源，以提高學生的整體能力和綜合素質。本院在實現本科生專業導師制時，就是將老中青相結合、軟硬件相結合、博士與非博士相結合等原則進行綜合考慮的。本院近幾年將引進與培養高學歷人才相結合，并注重

人才的多元化，明顯改善了教師隊伍的結構。

2.6 教學管理的立體化

教學管理的立體化包括多方面的內容，主要有四點需要考慮。

第一，必須改革教學管理與運行體制，全面實行真正的學分制。應當在學分制的彈性學制、主輔修制、選課制、課型制等機制的框架內，輔之以現代信息技術和現代化教學手段，推進教學內容、教學方法和人才培養方式的改變，貫徹文理滲透、理工結合的復合性原則，貫徹自主學習的創新原則和個性化原則。

第二，必須打破專業壁壘，實行自由選擇和轉換專業的體制。從現代社會對復合型和創新型人才要求來看，應當考慮進一步減少專業數量，或鼓勵高等學校以專業門類、而不是以具體的專業招生，或允許學生在學習過程中基于學習或興趣方面原因而自由轉換專業。

第三，必須全面深化教學改革，形成以學生為主體的自主學習機制。應當允許教師教學內容上的個性化，允許教材的多樣化和個性化;鼓勵教師探索各種有利于啟發和調動學生學習積極性、有利于激發學習的創新意識的教學方法;從體制上強化學生的讀書、實踐、實驗設計等自主學習環節;鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生的基本素質和創新能力的考試考核方法，等等。必須千方百計地使大學的課堂和校園不僅作為知識傳授的場所，而且成為各種新觀念、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的園地。尤其是要充分調動學生的主觀能動性，提高學生學習的自覺性和主動性，教育學生從高考的應試教育中的被動學習模式中解脫出來，盡快轉變到自主學習的軌道上來。

第四，改變考試方法。在考試方面由過去死記硬背和一張考卷定成績的傳統方法，變為重能力求創新的累加式的考試方法，許多課程實行開卷筆試和口試等方法。

3 結語

總之，創新型人才的培養是一項系統工程，也是需要不斷研究和創新的事業。高等教育，不應是填鴨式的教學，而應該是自助餐式的教學。學校為學生提供良好的學習平臺和充分的學習條件，學生可以根據自己的能力選擇性地自主學習。立體培養模式必須以學生為主體，以教師為主導，以創新精神貫穿于整個教育的過程中，以培養和提高學生的綜合素質和能力為目標，切實提高學生思維能力和創新能力，并培養學生不斷進取的精神和終身學習的能力。