非計算機專業計算機基礎課程教學改革的探討與實踐

摘要:該文分析了目前計算機基礎課程教學存在的問題，結合安陽師范學院實際情況，對計算機基礎課程的教學內容、教學體系、教學方法、實踐教學、評價體系等方面進行了探討和實踐。

關鍵詞:計算機基礎;教學改革;探討;實踐

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7442-02

Study and Practice of the Reform of Computer Basis Teaching for Non-computer-majored Students

HOU De-heng， JIA Wei-feng

(Department of Computer Teaching， Anyang Normal University， Anyang 455000， China)

Abstract: In this paper， problems that exist in computer basis teaching were analyzed. Combining with the actual situation of Anyang Normal University， materials， architecture， methods， practical teaching and the evaluation system of computer basis teaching were studied and practiced.

Key words: computer basis; teaching reform; study; practice

隨著社會信息化程度的不斷提高和信息技術的迅猛發展與廣泛應用，中小學信息技術教育的逐步普及，高校網絡教學平臺的逐漸形成，社會對非計算機專業大學生的計算機能力提出了更高的要求，這些對普通高校的計算機基礎教育提出了挑戰，要求教育者在對非計算機專業計算機基礎教學進行改革。

本文就目前的形勢，對現在教學中存在的問題進行了分析，并對下一步的教學改革進行探討。

1 大學計算機基礎課程教學存在的問題

1)教學內容不合理。過去，高校是計算機教育的起點，但近幾年，隨著全國中小學信息化教育的普及，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”;另外，計算機基礎課程的教學對象是非計算機專業的學生，學生層次和培養方向有差異，要求學生熟練地掌握計算機基礎知識和技能外，還應該會使用計算機這一工具解決本專業實際問題，按學生自身需求來考慮，對不同層次和不同專業學生的教學內容應有所變化。以前“1+1”的課程體系就顯得過于陳舊，迫使我們必須對其進行相應的改革，并根據新形勢新要求構建一套完善的課程體系。安陽師范學院“1+1”就是指在第一學期開設以Windows操作、辦公軟件為主要教學內容，第二期所有專業開設Visual FoxPro程序設計。

2)教學體系不完善。由于地區和經濟的差異，城鄉中學生計算機教學基礎差距懸殊，這個差距會越來越大，傳統的“一刀切”教學體系不能適應以學生為主體的教學方式，達不到因材施教的效果。

3)教學方法單調。目前高校在進行計算機公共課教學中，大都以教代學，重在教授，學生都是被動學習。教師一般都采用多媒體教學手段，但部分教師照“片”宣科，過分依賴電子教案，教學過程仍以教師講課為主，缺少教師和同學的互動交流。此種教學方法，造成課堂教學氣氛沉悶，不能調動學生自主學習的積極性，嚴重影響教學效果。

4)實踐教學薄弱。大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，實踐教學環節是提高學生計算機軟硬件技能的關鍵。但目前普遍存在教師對實踐教學認識不高，重理論教學而輕實踐教學的問題。在極其有限的上機實踐教學中，教師僅要求學生完成布置的實踐作業，缺乏創新精神的激勵，抹殺了學生的創造性。這樣的教學只能培養出單純懂理論知識，而卻對計算機操作無從下手的學生，更談不上讓學生利用計算機工具解決實際問題。

5)教學評價不合理。目前很多普通高校對大學計算機基礎課的考核仍限于筆試，體現不出該課程操作性強的特點。傳統的筆試方式，適合于理論性、知識性較強的科目，卻不適合考核計算機基礎課程中的基本操作能力和程序設計課程中的編程能力。對該課程教學評價采用筆試考核的方式，存在高分低能、應試教育現象，學生以考試為目的，忽視實踐環節。

2 計算機基礎課程教學改革的探討與實踐

2.1 采用1+X課程設置模式

計算機基礎課程是一門必修的基礎課，我們目標是將大學生培養成為在各專業領域中具有計算機應用能力的復合型人才。因為專業不同，我們除了考慮通用性外，還得考慮專業特點。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會提出的“1+X”課程設置模型，建議把“1”為作為通修課程，開設在第一學期，“X”根據專業不同，在第二學期開設最適用于本專業的其他課程。例如，把大學計算機基礎課程以Office辦公軟件和計算機公共基礎理論作為第一學期主要教學內容，側重于培養學生的計算機基本操作技能;在第二學期全校開設Visual FoxPro、C語言程序設計、多媒體技術、VB語言程序設計、計算機網絡、數據庫技術等課程，各學院根據專業的特點，申請開設不同課程。這樣的課程設置模式，除培養了學生的計算機基本操作技能外，還幫助學生對計算機應用建立起一個完整清晰的輪廓，由于課程設置與專業結合更加緊密，同時也使學生掌握了利用計算機解決本專業問題的過程和方法。

2.2 建立分類的教學體系

因為學生的起點、層次、專業不同，所以我們在教學中應實行分類教學。例如，城市和農村的學生、本科和專科的學生、文科類和理科類的學生，他們的計算機基礎和以后的就業上存在著很大的差異。

1)設置免修制度。為了給計算機程度相對高的學生提供更廣闊的發展空間，建議實行免修制度。第一學期課程組可以提出教學內容和教學目標，由學生提出申請，課程組進行考核，考核為優者，則可以申請免修，所得分數即為本門課程的分數;第二學期，獲得全國計算機等級考試證(與開設課程一致)證書的學生提出免修申請，經課程組考核，考核為優者，則可以申請免修，所得分數即為本門課程的分數。這樣，一方面為基礎好的學生節約大量的時間和精力;另一方面也鼓勵了基礎較差的學生加強對計算機基礎課程的學習，培養學生的自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。

2)分類教學。安陽師范學院第一學期的計算機基礎課程教學采用合班上課，一個教學班人數都在100人以上，考慮到學生整體計算機素質的差異，我們按理工科類院系和文史類院系進行合班，在教學內容和教學方法上進行適當調整，采用不同的教學大綱、教學手段。不同專業的教學大綱、實驗大綱都是由學校計算機教學部和專業課老師共同規劃并具有專業特色。

3)個性化教學。現階段高校計算機基礎課內容單一，沒有充分考慮學生的興趣，影響了一部分學生學習的積極性。“以學生為主體”，除教學安排上把教學內容的難度和學生的興趣相結合外，在雙休日選修課中開出內容多樣化的計算機基礎課程，必要時開設一些計算機培訓班，給學生廣泛的選擇空間，讓一部分學生出類拔萃，培養一批校內外計算機技能競賽后備人選。這樣給學生創造了一個既養成興趣又培養能力的良好平臺。

2.3 采用多樣的教學手段

1)教學方法多樣化。便于發揮教師主導作用和激發學生的學習主動性，我們除普遍采用講授法、演示法、提問式、啟發式、討論式等方法外，還根據教學內容的不同，特別注重任務驅動式和案例式教學。以應用為主的教學內容采用任務驅動式和案例式教學方法。案例教學更適合計算機類課程的教學，因為在解決案例中實際問題的過程中，能讓學生發現問題、解決問題和獲取知識。在傳統的教學過程中，計算機教師通常是先基礎，后引案例。我們認為可以先引入案例，布置任務，采用任務驅動的方法，使學生帶著任務主動去學習相關知識，教師主要是引導、答疑和解惑，解決學生解決不了的問題，引導和幫助學生逐步地完成既定任務。在教學過程中，一個案例可以包含一個任務，也可以包含多個任務，盡量把教學內容隱含在每個任務之中，通過任務讓學生學到相關的知識和技能，通過若干完整的案例學會知識的綜合應用。這種“帶著任務學習”、“在教師指導下以學生為中心”的教學模式使學生成為認知主體，學生的學習由被動變為主動，充分調動了學生的主觀能動性。

2)資源共享，實現系統化教學。大學計算機基礎課除了要有書面教材外，還需要充分利用網絡教學平臺拓展教學資源，這是對課堂教學的重要補充，也是課堂教學在時間和空間上的延伸。我們安陽師范學院利用多功能教學資源管理系統，將課程的電子教案、網絡課件、視頻錄像、實踐工具軟件、實踐指導以及試題庫進行網上發布，具備網上答疑、討論、網上作業提交，應用基于WEB的網絡化考試系統進行自由測試。這樣為學生提供豐富的教學資源和可供自主選擇的學習方式，每個學生可以自主確定學習的時間、內容和進度，達到了課堂教學與自學、師生雙向互動、校內與校外資源共享的效果，學生和教師相互溝通和交流不再受空間的限制。

2.4 多渠道的實踐方式

為了實現培養創新型人才的目標，我校用上機實驗為基礎、課外實踐為補充、兼職實習為深化的實踐能力培養體系，實驗內容分基礎性實驗、提高性實驗和創新性實驗。任課教師在現有的網絡教學平臺中開展設計、實驗、答疑、提交報告、測評等教學活動。

1)上機實驗為基礎。計算機基礎課程實踐性很強，都安排實驗環節，一般理論課與實踐課的比例為1: 1，教師對這部分的實驗內容要精心設計，力爭在實驗中解決大部分問題。此外，還有一部分實驗是學生自由上機。

2)課外實踐為補充。老師給學生設計一些綜合性的實驗題目，對學生開放實驗室，讓學生精心設計和完成實驗內容，這樣吸引學生主動到實驗室去，同時通過這一部分學生的力量帶動其周圍學生的學習興趣。

3)兼職實習為深化。我們學校在周末安排部分優秀學生到各院系辦公室進行兼職實習。另外在每學期期中開展計算機設計大賽，在網上提交作品，最大限度地吸引學生來參加活動。這種實踐的方式，給學生提供了創新的機會，同時也讓學生體會到學習計算機知識的價值，使他們的學習由被動變成主動。

2.5 建立公平、多元開放的評價體系

1)以無紙化網絡考試系統作為考核手段。計算機基礎課程是一門操作性強的課程，采用傳統的紙制試卷進行考試不能測試出學生的動手能力;另外，傳統的評卷方式其客觀性受到任課教師水平、經驗、個性甚至道德水準的影響，存在不公平的現象。我們學校采用基于Web考試系統進行考核，第一學期題型包括選擇、判斷、填空、Word操作、Excel操作、PPT操作題型，第二學期題型包括選擇、判斷、填空、設計題。考生試卷由計算機按一定試卷參數隨機產生，考生試卷互不相同。這樣，考試過程中考生不能偷看別人答案，過程規范，結果公平。多樣的題型，做到了主觀和客觀相結合，不僅能測試出學生理論知識掌握情況，還能測試出考生的動手能力，使學生學習方法由死記硬背向靈活掌握操作技能轉變。

2)采用分散與相結合的考核方式。在現有的考試中，一般采取集中考核的方式，即課程結束后，安排統一考試時間進行考試，這樣做雖然能集中管理，但是計算機課程的實踐性強，評價學生的目的就是讓學生掌握知識，提高能力，考試次數太少，學生壓力大，反倒不利于學生的學習。分散考試，即學生提出申請，學校安排合適的時間，網上答題，提交答案，給出考核成績，成績合格，后階段可以免學。分散和集中相結合給基礎好的學生節約了時間，給基礎較差的學生提供了參加多次考試的機會，讓他們花在計算機學習的時間多，使全校學生的計算機總體水平提高。

3 結束語

非計算機專業的計算機教育在整個高校基礎教育中占有重要的地位，我們應緊跟時代的步伐，不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法、評價體系。希望作者的想法對教育者在計算機基礎課程教學中有一定的幫助。

參考文獻:

[1] 竇燕，史倩竹.非計算機專業計算機基礎教學體系研究與探討[J].教學研究，2009，32(1):67-70.

[2] 王曉.大學計算機基礎課程教學改革的思考與實踐[J].高等函授學報:哲學社會科學版，2008，22(9):64-66.

[3] 李穎.《大學計算機基礎》課程教學評價體系探討[J].新西部，2009(9):201.

[4] 馮博琴，顧剛，趙英良.以能力培養為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索[J].中國大學教學，2006(12):4-6.

[5] 朱得娜.注重加強非計算機專業大學生計算機應用能力的培養[J].高等教育研究學報，2007，30(2):60-61.