淺析《計算機組裝與測試實驗》教學改革

摘要:該文闡述了在《計算機組裝與測試實驗》教學過程中，傳統的教學方式方法已不適應現在的教學要求，根據我們的教學實踐情況提出了《計算機組裝與測試實驗》教學改革的對策和方法:我們采用選修加開放的運行方式;合理的設置課程的內容;充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用以及布置個性化的作業等手段，來培養學生實踐，發揮學生的積極主動性與創造性，提高操作能力，提高教學質量。

關鍵詞:教學改革;開放性;能力培養

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)26-7441-01

大學《計算機組裝與測試實驗》課程是一門技能性極強的課程，一般在大學低年級學生中開設，主要使學生能更好的了解計算機的內部結構、學習常見故障分析與處理、常用軟件的使用等。計算機組裝與測試課程教學應側重操作，讓學生掌握一些計算機組裝與測試操作中的實際應用技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的學習心理要求，從而能獲得良好的學習效果。課程教學中充分發揮學生的積極主動性與創造性，培養學生實踐能力，提高教學質量。

1 《計算機組裝與測試實驗》課程教學現狀分析

《計算機組裝與測試實驗》課程是培養學對計算機基本技能和基本操作的教學環節，在在教學上采用課堂教學和實驗教學等方式進行。由于《計算機組裝與測試實驗》課程本身是一門和實踐結合非常密切的課程。目前大多數高校對于計算機組裝與測試實驗課程仍采用傳統的教學模式，課時由學校統一安排，學生作為必修課程來學習。課堂上教師講述、學生在進行相應的實驗操作，甚至有些實驗開成演示性實驗，實驗過程比較死板、實驗內容單一，學生根本沒有什么興趣。因此《計算機組裝與測試實驗》課程根本沒有達到開設的目的。

2 《計算機組裝與測試實驗》課程教學改革方案

針對《計算機組裝與測試實驗》教學過程中存在的諸多問題，根據我們的實踐研究，特提出切實可行的改革方案，以下方案在我校已經應用并取得了理想的教學效果。

2.1 采用“選修”+“開放”的運行模式

《計算機組裝與測試實驗》課程是一門實用性很強的技術基礎課程。在許多學校作為一門專業基礎課程來開，這對于一些以前高中階段對計算機基礎知識就比較了解的學生來說就是顯得多余，但對于一些非計算機專業的學生想了解計算機專業的基礎知識的話有沒有相應的課程，針對目前的課程設置方式我們采用選修加開放的運行方式。既對于計算機專業的學生我們采用選修課的形式開出、對于非計算機專業的學生我們采用開放式運行模式。選修課程的方式大家都比較了解，對于開放方式我們把實驗室的空余時間和所開出的實驗內容在網上公布，然后學生根據自己的實際情況進行參與。

2.2 合理的設置課程內容

傳統的《計算機組裝與測試實驗》一般只進行一些簡單的計算機配件的拆裝，這對于渴望求知的大學生來說只是皮毛，根本沒有達到設置《計算機組裝與測試實驗》課程的真實目的。我們根據現在大學生的特點及對目前計算機常見故障的分析，特安排以下實驗內容:1) 計算機拆裝。2) CMOS設置。3) DOS系統。4) 硬盤分區和格式化。5) 操作系統及驅動程序安裝。6) 計算機故障檢測與維修。7) Ghost等常用工具軟件的使用。針對不同的實驗內容安排不同的課時，比如計算機拆裝的課時我們安排的時間為6學時，其余的實驗內容為2學時，但是由于運作方式上比較靈活，所以學生也可以不受課時的限制，這樣可以使學生最大可能的學習好這門課程。設置課程時我們采用從基礎到提高的原則，使學生循序漸進的掌握計算機拆裝與測試的基本理論和基本方法。通過以上的實驗內容，學生可以從一臺計算機的內部結構到怎樣安裝操作系統、及常用軟件的使用等，對計算機的基本知識的基本操作有全面的了解和深入的學習。

2.3 注重設計教學方案，引導學生自主學習

傳統的教學一教師為主體的填鴨式教學，學生認真聽取教師講授的內容然后理解，操作等。雖然教師引領學生進行拆裝比學生自己摸索要快一些，但不能簡單地認為課堂講得多，內容講得細，學生就學得越容易，教學效率會越高。必須改變傳統的教學模式，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，尤其是對于實踐性特強的《計算機組裝與測試實驗》課而言更是如此。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗而且還圖文并茂，大部分學生都能看懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，更何況，學生在學習這門課程之前就對獨立動手操作非常“憧憬”，講得過細的理論反而會使學生產生厭煩情緒，對學生的學習積極性產生不利影響，故我們提倡教師只講解一些原理性的問題及難懂的、易錯的地方。我們采用“目標法”去教學，就是先講原理，比如硬盤、光驅、鼠標、鍵盤等的工作原理及操作步驟的具體內容，然后確立操作目標，讓學生操作后再講解，這樣教師講解時，學生知道自己哪里存在問題，為了解決這些問題，他們就會專心地聽，積極努力地去完成自己的學習任務。這樣才有利于全面地發揮學生的學習自主性、積極性和培養學生的自學能力，利用盡可能多的時間去加強培養學生的操作能力、尤其是創造性思維能力。

在教學過程中我們特別注重設計教學方案，引導學生自主的學習。就是說在老師講授之前，我們先結合實際情況提出一些具體的實際問題。比如:一臺計算機出現故障了，我們怎樣去處理等等。在教學過程中學生進行了相應內容的學習以后，我們故意設置一些故障讓學生來處理，以滿足學生的成就感，以便更好的去學習下面的內容;在講“硬盤驅動器、光盤驅動器跳線”的教學過程中，如果光講理論，學生并不會對跳線的作用理解透徹。而結合驅動器的安裝，再輔以操作演示，就能讓學生加深理解。實踐教學告訴我們，采用邊講邊演示的方式效果更好。關于驅動器的其他基本知識，書上寫得很詳細，也較易懂，可讓學生自學。所以，教師需要策劃好教學過程，在教師講解、指導后留給學生去自學或實際操作。

在學生實際操作過程中，教師要能縱觀全局，及時發現學生中存在的普遍性問題，即時更正并重點講解。每次課后留一定的時間回答學生上機操作過程中遇到的各種問題。課后留給學生一定的思考題目讓學生自己去鉆研、琢磨。使學生能從實踐，到認識，再實踐，再認識，這樣的學習方法效果比較好，對學生的操作能力與創造能力的發揮也很起作用。

2.4針對不同的學生層次，布置個性化的作業

傳統的教學后就給學生布置一定的作業，所有的答案都是在書本上能找到的，我們在《計算機組裝與測試實驗》課程當中，根據不同學生的具體操作情況和個人興趣，布置一些有開創性、探索性內容的題目，以有助于培養學生進行自主學習的能力。對一些動手能力強、善于思考的學生我們布置了搜集目前比較實用的分區工具(最少找到5以上的工具)及其使用方法。對那些好動、活波的學生布置了學生去做市場調研，了解目前的主流配置、最優配置及最高性價比配置和相應的報價情況。這樣不僅能使學生學習到書本上的知識，還能使書本上的知識與實際相結合。在學生進行完該課程以后，專門組織學生到學校的網絡中心或是計算機房進行相應的計算機維護操作。使學生學到的知識直接應用于工程實踐當中，讓學生體會到學習的真正樂趣。實踐證明:《計算機組裝與測試實驗》教學只要方法靈活多變，目的明確，注重操作，教學效果就會很好。若在教學過程中教師注重學生的創造力，給他們設計一些較感興趣的作業后，他們必定會專心致志，樂此不疲。

3 結束語

幾年來，在不斷的實驗教學改革與實踐中，我們的《計算機組裝與測試實驗》教學水平有了明顯的提高，同時在培養學生的動手操作能力方面也取得了顯著的效果。首先調動了學生實驗的積極性、主動性。使學生由被動變為主動，從盲目機械操作變為積極發揮主觀能動性，學會發現問題，解決問題。其次由于受到了比較系統的計算機組裝與檢測訓練，學生的操作技能大幅度提高。最后通過實戰訓練，不僅深化了學生對理論知識的理解掌握，而且培養了學生科學嚴謹的工作態度、實事求是的工作作風。當然 ，《計算機組裝與測試實驗》教學的改革是一項長期、艱巨的任務。在新的世紀，面對新形式新任務，《計算機組裝與測試實驗》教學應進一步解放思想，明確方向，深化實驗教學改革，為學校超常規、跨越式發展作出自己應有的貢獻。

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