基于Moodle平臺的協作學習研究

摘要:Moodle是基于建構主義學習理論而開發的課程管理系統(簡稱CMS)，其活動模塊中的作業、專題討論、論壇、聊天室、組等活動對協作學習都有極大的支持作用，結合這些功能以及網絡協作學習的特點構建了基于Moodle平臺的協作學習模型，并結合具體實例，以《信息技術與課程整合》課程進行協作學習，對師生進行網絡協作學習研究具有很大的指導意義。

關鍵詞:基于網絡的協作學習;Moodle;協作研究

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7578-03

1 協作學習概述

協作學習是學生以小組形式參與學習過程，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化每個成員的習得成果。[1]基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡建立學習環境，學習者通過小組或團隊的形式進行學習，教師與學生、學生與學生能夠針對同一教學內容彼此討論、交互和合作，從而達到對教學內容深刻理解和掌握的過程。[2]與傳統課堂的協作學習相比，基于網絡的協作學習在空間環境、教學內容、教師角色、學生角色、師生關系、學習資源等方面都有很大的差異，其學習活動空間更為廣闊，交互性與協作性也更強，如表1所示。

2 Moodle平臺簡介及其功能優勢

2.1 Moodle平臺簡介

Moodle是模塊化面向對象的動態學習環境(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)的英文縮寫，它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義學習理論而開發的課程管理系統(簡稱CMS)。Moodle是一個開源軟件，可以免費下載、使用、修改。擁有包括中文簡體在內的多種語言版本，可應用在不同的教育、教學、培訓和管理等領域，支持在線講授、小組討論、協作學習和自主學習等教學模式。Moodle功能強大、易于掌握、方便使用，發展十分迅速，目前已在各國廣泛應用。

2.2 Moodle的選擇

1) Moodle支持多種操作平臺(Windows， Linux， Unix，Sun 及 Netware)和軟件環境(Mysql， Postgresql， MS-SQL Server， Oracle 和 Access)。

2) Moodle是一款開放源代碼的免費軟件，技術門檻低，操作簡單易學。Moodle在關于活動方面的支持比其他平臺提供更多的服務，活動版塊靈活并可以在任何時候進行編輯。教師可以根據實際的需要隨時調整界面，增減教學內容，甚至可以根據本校的實際需求，修改或擴充源代碼，定制新功能。它有50多種接口語言，只要懂PHP就可以自由擴展添加新功能模塊。

3) Moodle是以社會建構主義理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了協作、活動、討論和協商的以學生為中心的現代教育理念，允許師生共同思考，生生合作解決問題，適合在線課程教學，彌補了傳統面對面班級授課的不足。[3]

4) 一個Moodle學習平臺能同時搭載多門不同學科的網絡課程，當一名學生同時選擇多門課程后，不同學科的網絡課程資料可以充分流通、分享，方便學生集中學習。[4]

5) Moodle學習平臺最突出的特點是，支持對學習者的跟蹤，教師可以全程監控學生利用平臺進行學習的情況。如教師可以查看某個教學模塊的學生參與學習情況，查看所有學生的學習報告，包括學生個體訪問該課程的次數、時間以及場所等。這些報告的數據可以以圖表的形式動態生成，教師可通過Excel等工具對數據進行深入分析。[5]

6) 目前，有相當多可供選用的付費網絡教學平臺，如Blackboard和WebCT這兩個主流商業平臺，表2是三種平臺的特征比較。

從表2的比較中可以看出，Moodle是基于建構主義學習理論開發的平臺，結合了其他兩種平臺的功能，并且還創造其獨特優勢，更強調支持合作與自我評價，提供了許多在線學習的功能支持和工具，這是其他兩種平臺所不能提及的。

3 基于Moodle平臺的協作學習

圖4是一門以協作學習為主展開的《信息技術與課程整合》學習，該課程三分之一的理論講授部分，由教師實施面對面的班級授課教學;另三分之二的協作學習部分，則由教師采用Moodle學習平臺組織教學，學生通過分散在同一個局域網內的不同地址的計算機上(學生機房、學生宿舍、圖書館等)實現小組協作學習、集體研討、個別指導等教學活動。

1) 明確任務，選取協作內容

學生登陸Moodle平臺后，編輯個人資料，填寫基本情況以及個人的學習風格、智力特征等等。教師規定協作內容，提供相關的協作主題，協作過程說明以及主要的協作學習資源。學生在明確協作學習任務后，就要根據自己的喜好、學習特征和自己的知識能力，通過聊天室和討論區跟其他同學溝通說明自己感興趣的主題，尋找其他協作伙伴。

2) 異質分組

學生通過交流之后確定了大致的分組情況，但由于學生的自我分組會導致分組的不均衡，如性別結構失調、知識結構差異太懸殊以及夾雜太多的個人喜好問題等等。此時，教師就要采取合理的干預措施進行異質分組。教師可以編輯Hot Potatoes測驗對每個學生進行

能力測試，結合學生的個人資料以及Voting投票決定小組成員。同時教師也可以參考學生的聊天記錄，利用Moodle平臺管理模塊下的組功能，根據學生的學習基礎、認知能力、知識結構、學習成績等對全班同學進行分組，采用互補的形式即異質分組。這樣，通過師生雙方的合作，達到比較均衡的分組，這種異質分組的最大好處和優點就在于讓學生懂得，每個人都有自己的優勢與不足，當協作者在主觀上或者客觀上存在一定的差異時，更能激發相互之間的交流與合作。

3) 協作研究

從分組到任務學習需要經過一個準備階段，使學習者融入協作小組中，協作小組在明確了任務目標后，小組成員要一致對任務進行討論，設計小組工作的進程、規則，確定小組分工、協作學習的策略，并為每個人分配相應的角色，明確每個成員的任務指責。Moodle提供了組功能，小組首先在里面設置成員列表、角色信息和協作主題等資料，教師可以在后臺設置小組討論區、聊天室，以及Dialogue，Wiki等活動模塊供小組協作學習。同時教師可以在過程中控制學生的協作進程，通過測驗和作業兩種活動監督協作績效。測驗可以設置小組模式:分隔小組、可視小組、無小組三種，通過編輯測驗活動教師可以對學生的協作學習進行控制，檢驗他們的協作進展。作業有分階段設置作業與以小組形式上傳兩種模式。通過作業模塊，教師可以給學生布置一項任務，學生可以將自己的工作成果(任何格式的文件)上傳到服務器上。典型的作業包括論文、項目、報告等等。

Moodle提供兩種交流形式供學生交流協作:同步交流和異步交流。Moodle平臺活動模塊下的討論區可為小組的協作學習創建了一個異步討論的場所。教師在Moodle平臺上為每個協作小組創建一個討論區，并把每個小組的具體任務張貼在討論區簡介中。討論區允許教師和學生在任何時間進行交流，只要能連接上互聯網。協作小組的成員可以把自己的觀點、想法、資料發表輕松快捷的發表在討論區上，也可對小組成員的帖子進行回復，異步討論有助于讓學生有充分的時間對問題進行深度思考。教師可以根據協作學習的內容，對討論區的形式進行設置，包括無小組、可視小組和分隔小組三種形式。學生在學習過程中分享知識，交流討論，通過討論學習討論區的學習資源，開闊了視野，增長了知識面，也易于學生相互間取長補短的學習，并成就了集體榮譽感和歸屬感。Moodle平臺活動模塊下的聊天室和對話可為小組的協作學習及全班同學的交流創建了一個同步討論的場所。學生在協作學習的過程中，遇到亟需解決的問題時，可以通過聊天室向教師、其他小組成員、同組成員進行及時的交流和協商。對話功能為兩人間的交流提供了私人的空間，其功能可比得上郵箱，因為在對話中教師可以直接回復無需打開郵件。此外，該平臺活動模塊下的Wiki也可為全體同學創建一個同步討論、集思廣益的場所。

4) 成果展示及評價

Moodle平臺活動模塊下的作業和專題討論為小組提交作業提供了場所。小組成員進行協作學習后，要提交本組的學習成果，每個小組的學習成果提交到專題討論后，專題討論給學生和教師提供了一個生生互評、教師評價的功能。這就要求教師在專題討論內設計一個評價的量表，給學生的相互評價提供一個標準。教師參與小組協作成果的評價，可通過設置問卷調查，測驗活動的進行，同時可以參考管理菜單中的日志與成績對小組成員的整個學習過程進行監督以及對學生進行協作學習成績的評判。日志記錄了學生在每一階段協作學習的情況，包括出勤記錄、研究體會、作業提交等等。一個課題結束后，教師完全可以根據Scales 報表對本小組的成員做出一個成績評判。此外，對小組成果的評價可參考學生在專題討論中的評價來進行。

5) 反思

利用Moodle構建的協作學習還添加了反思過程，包括學習者個人反思、小組反思和教師反思。Moodle平臺活動模塊下的Journal可為每個學生對學習過程提供了自我反思的場所。教師指定一個開放性的問題引導學生思考和寫作，學生可以在一段時間內反復修改和編輯，每個學生所寫的內容只有他本人和教師可以看到，教師可以給予反饋，通常可以一周組織一次該項活動。因此，在協作學習過程中，學生不斷地對自己的學習過程、學習方法、及根據同伴的評價進行反思，通過總結反思來認識自我、建立自信，調動學習的積極性，并能發現他人的長處，幫助學生正確地認識到自己在解決問題的方法、步驟、態度、能力等方面的成就和存在的不足，及時調整解決問題的策略，改進解決問題的方法。如學生個人日記、網絡日志或者對討論主題的回復、反饋等各種記錄都可以成為學生自我反思的內容。小組的反思主要可以通過小組之間作品展示過程中，小組互評中對小組協作過程進行反思。同時，教師通過此次協作學習的進行，反思過程中的不足和需要加強的地方，為下一次進行類似的協作學習提供經驗。

4 基于Moodle平臺的協作學習應注意的幾個問題

1) 學生的信息素養是實現網絡環境下的協作學習的前提和基礎。教師應對學生進行培訓，讓學生熟悉Moodle平臺的使用，使學生具備使用Moodle平臺進行交流協作、評價等方面的能力，并通過它的強大功能的介紹，激發他們使用Moodle進行學習的興趣。

2) 基于網絡的協作學習給教師帶來了更高的要求，他們不僅僅要提供教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協作情況、學習進程的規劃設計。同時，教師的角色也轉變成指導者、咨詢者、設計者和解調者，教師要有效的引導學生進行學習。網絡環境下的協作學習，由于不受時間和空間的限制，對學習者提出了更高的要求。一些自制力不強的學生在網絡環境下，會在網上出現信息迷航的現象，并沒有真正使用Moodle來學習。因此，教師應對學生的學習進行積極的引導并加以管理。

3) 教師對學生的反饋要及時，并適時提供幫助、指導。學生在協作的過程中，教師對學生的提問要做到及時反饋，對每個學生的協作過程進行監督管理，及時發現學習中存在的問題，提供幫助和解答，這樣有利于學生積極的參與到討論中來，對促進學生與他人分享學習資料有激勵作用。

參考文獻:

[1] 趙建華，李克東.協作學習及其協作學習模式[J].中國電化教育，2000(10).

[2] 謝舒瀟，黎景培.網絡環境下基于問題的協作學習模式的構建與應用[J].電化教育研究，2002(8).

[3] 熊才平，伍丹.利用Moodle 學習平臺實現教師資源配置城鄉一體化實驗研究[J].中國電化教育，2006(11).

[4] 盧鋒.基于Blackboard網絡教學平臺的協作學習研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2005(6).

[5] Yordanova L，Boychev G，Tsvetanova Y，et al.Development of a Web-based Course on Informatics via Open-source Software Package MOODLE[EB/OL].[2009-06-11].http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst/Docs/proceedings/S4/IV-15.pdf.

[6] Cole J.USING MOODLE[EB/OL].[2009-06-11].http://docs.moodle.org/en/Using_Moodle_book.

[7] 馬傳寶.構建基于Internet的協作學習的應用模式[J].中國電化教育，2002(7).

[8] 余紅.關于交互網絡的協作學習探討[J].中國電化教育，1999(11).

[9] 曹原.協作式研究性學習模式初探[EB/OL].[2009-06-11].http://www.scrtvu.net/ support/refer/jxczy/jxms/xsyj/3.htm.

[10] Moodle教師手冊[EB/OL].[2009-06-11].http://cccbc.net/elearn/doc/?file=teacher.html.