信息技術教學中學生非智力因素優(yōu)化措施

摘要:在學生學習信息技術的過程中，智力因素和非智力因素相互作用、相互協(xié)調、互相促進，共同發(fā)揮著作用。優(yōu)良的非智力因素在他們成長的過程中發(fā)揮著積極的作用，采取切實可行的措施優(yōu)化學生的非智力因素，能促使學生更快地發(fā)展、成才。

關鍵詞:信息技術;非智力因素;作用;優(yōu)化措施

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7457-02

非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于非認知性心理機能系統(tǒng)，即動力系統(tǒng)，在學習上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能。可以這么說，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與。所以，我們在重視學生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。

對于中學生來說，信息技術課并不在中考或高考的范圍之中。所以，他們并不看重信息技術的學習。除了喜歡上網、游戲外，對其它的學習內容普遍缺乏學習動機和學習興趣。所以努力程度不夠，在學習中遇到困難時往往會缺乏信心和毅力等，導致成績不理想。其實，他們的記憶、思維、觀察力等方面并不處于劣勢，這都是非智力因素沒有得到充分地發(fā)展和應用的結果。因此要充分認識到非智力因素對學生成長的重要影響，采取切實必要的措施予以優(yōu)化。

1 學生非智力因素的作用分析

研究表明，人們在智力因素方面并無多大差別，但在完成任務的堅毅精神、自信心、謹慎、一絲不茍和好勝心等方面則是千差萬別，成就很大的那部分人就遠超過成績平平者。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優(yōu)良的非智力因素對前者的成功起了決定性的作用。學習活動也是如此，學習成績是這兩方面因素互相作用、互相協(xié)調、互相促進、共同發(fā)揮作用的結果。古人說:“非不能也，是不為也。”意思是:不是不會做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。“不為”則無以成才。對于學生來說，非智力因素主要發(fā)揮以下幾方面的積極作用。

1.2 增強自信的作用

自信心就是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。它表現為接受任務以后，對完成任務充滿信心，并能提出完成任務的方法、步驟，有克服困難的決心。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素。每個人只有相信自己，才能激發(fā)進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養(yǎng)學生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵是對學生最大的信任。所以在教育、教學活動中對學習成績差的學生，要多注意觀察、分析、了解他們。一經發(fā)現優(yōu)點，及時表揚，同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學相比較并不差，而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱，并善于觀察，力求在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。當學生有失誤時，應及時提醒，耐心指導，并提供適當機會讓他再嘗試。例如，在課堂提問時，發(fā)現某學生答錯或不會回答時，應該及時啟發(fā)，幫助他獲得正確或接近正確的答案，下次再提問時，如果該生回答正確，應給予肯定和表揚。

1.3 磨煉意志的作用

意志是指人們自覺地確定目標，并根據目標的支配，調節(jié)自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映，它無論對改造客觀世界、改造人體內部的生理活動以及提高人的心理品質等無不起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題之一”。學生對某學科知識的學習，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。堅強的意志在學生學習處于困境時尤其能發(fā)揮巨大的作用，能夠不斷鼓舞學生去戰(zhàn)勝困難，取得學習進步。

1.4 誘導情感的作用

心理學認為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要影響。健康、積極的情感能調動學生的積極情緒，使他們在愉悅的學習過程中提高學習效果。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對促進學生智力發(fā)展有著不可估量的作用。所以，每個教師都應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感誘導，充分發(fā)揮其教育功能。教師的語言、表情、目光、行為等，都是情感傳遞的媒體，對學生對待各學科的學習態(tài)度有著深刻的影響。實踐證明:一個干凈利落的手勢，一個信賴的眼神，一句情緒激昂的話語，可以和學生達到情感共鳴，調動學生的情緒，激起學生學習的積極性和自信心。

1.5 補償智力的作用

智力發(fā)展欠佳、學習存在困難的學生，若其自身的非智力因素比較過硬，往往可以補償智力方面的不足。華羅庚先生曾說過:“勤能補拙是良訓，九分學力一分才”;發(fā)明家愛迪生說:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”;達爾文在日記中曾寫道:“……不僅教師，連家長也認為我是平庸無奇的兒童，在智力方面也不比其他孩子高……”。愛迪生、牛頓等大師，在幼時直接就被視作“笨人”，然而，“有志者事竟成”、“勤能補拙”，他們矢志不渝、笨鳥先飛、勤奮不已，終成一代科學巨匠。

1.6 激發(fā)興趣的作用

興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語》)。教育學家烏申斯基也說:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們現代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反過來說，沒有興趣的學習無異于一種苦役。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發(fā)學生形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。

總之，優(yōu)良的非智力因素大致包括勤奮好學的精神、堅韌不拔的意志、濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好

的學習習慣以及健康的身心素質和良好的個性等，它是成才的決定性因素。

2 學生非智力因素的優(yōu)化措施

2.1 激發(fā)學生的學習動機，使學生“想學”

激發(fā)學生的學習動機，是保證學習的前提條件，學生只有想學才有可能學好。我在上C程序設計課時，學生覺得枯燥難學，而且實用性不強。我就和同學們講了一個2000屆畢業(yè)生韋梁邦的創(chuàng)業(yè)之路，他畢業(yè)后憑著高中畢業(yè)證和中級程序員資格證書就去了深圳，當時已經掌握了C語言和VB的編程，又能做動畫和網頁。現在他已是深圳一家公司的技術總監(jiān)，下屬中有本科生、碩士生和博士生。

為了激發(fā)學生對C語言感興趣，我專門通知韋梁邦回母校給師弟、師妹上一節(jié)C語言課。課后，他和學生聊天，有學生談到C語言又難學又不實用，為什么還要開課呢?韋梁邦說:“我當初應聘時，被經理看上的就是那過硬的編程技術，因為上學時我曾經做過軟件開發(fā)，對C語言非常精通。當然，C語言在目前的應用上并不廣泛，但是，作為一種計算機語言的基礎課程，它體現出程序設計的思想以及各種過程和結構的模式，這是在編程語言中必不可少的，而且可以觸類旁通。只有打下堅實的基礎，才能體會學習的樂趣，才能不斷培養(yǎng)自己的學習能力和接受能力，在以后的道路上，更好地學習和利用新的知識，完善和提高自己，不斷地適應本專業(yè)和社會的發(fā)展。”通過這次課，使學生認識到，只有打下堅實的基礎，不斷強化專業(yè)技能，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，才能更好地去創(chuàng)業(yè)。從而大大激發(fā)了學生的學習動機，讓他們“想學”C語言。

2.2 調動學生的學習情感，使學生“樂學”

“樂學”是指要讓學生時時享受到做學習主人的成功和歡樂，增強學生的自信心。這樣學生才會更積極、主動地學習。這就首先要求教師應遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則來制訂學習目標，讓學生嘗試成功。學生有了成功的經歷，就能獲得一種自我肯定的內驅力，從而消除對學習的一種畏懼心理。其次，要多鼓勵，不僅要鼓勵取得較好成績的學生，同時也要抓住差生的閃光點，及時進行鼓勵。

我在VB的教學中，課程的安排總是由淺入深。開始的入門課，我就從簡單的實例入手，讓每個學生都能做出程序的界面，這樣學生就感到VB的學習沒有想象的那么難，從而享受到做學習主人的成功。然后我就接著介紹各個控件的用法，再過渡到基本語句、數組的學習。在上機練習的過程中，我還讓學生自己當小老師，去輔導其他同學做題，這樣大家都有了不同程度的提高。我班的梁耀洲同學通過一個多月的學習，就已經可以自己開發(fā)一些小軟件，我就及時的表揚他，并樹立他為學習標兵，號召其他同學向他學習。

2.3 鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”

“勤學”指學生能把“學習”作為自己的需要，學習過程成為主動探究的過程。遇到問題努力尋找答案，直到把問題解決，不半途而廢。因此，教師要經常開展一些活動來鍛煉學生的學習意志，使他們養(yǎng)成勤學的品格。

我校2001屆畢業(yè)的王競同學，他愛好電腦，自己報名參加了我所帶的計算機課外小組，剛開始時，他都按時參加活動，認真做題，但隨著難度的增加，他有一些畏難情緒，我及時找他談話，用成功的例子鼓勵他戰(zhàn)勝困難，并經常單獨出題給他做，讓他不懂就問，一定要解決問題。后來，他憑著自己的學習意志克服了困難，并在1999年順利地通過了全國計算機等級考試的二級考試，2000年4 月份通過了全國計算機等級考試的三級考試和全國計算機軟件技術水平考試的中級程序員考試，2000年10月通過了全國計算機軟件技術水平考試的高級程序員考試，中山日報以《高中生圓高工夢》為題給予了特別報道，廣州日報也作了相關的報道。

2.4 培養(yǎng)學生的學習能力，使學生 “自學”

“自學”即“獨立學習”，是指無需指導、自主地學習。教師應創(chuàng)造有利條件，引導學生獨立學習，增強獨立學習的自信心，使他們養(yǎng)成以下良好的學習習慣:課前主動預習，課中自覺思考、探究，課后及時復習鞏固，課外自主閱讀有關資料，平時勤觀察、勤練筆。

我利用上信息技術基礎課中“視頻的處理與加工”這個知識點，引導學生用數碼相機或數碼攝像機去拍攝一些生活短片。我先讓同學們自由組合成幾個小組，每個組選好主題，然后在課余時間，由小組長負責召集成員去活動。到上課時，我引導同學們自主學習一種較新的視頻制作工具Windows Movie Maker，把拍攝的素材編輯、制作成視頻短片。作品完成后，要求每個小組把作品放在網絡上，其它小組都可以觀看。然后大家互評作品，老師及時的總結，并表揚比較投入此活動的同學。通過這次實踐，每位學生都能參與進來，極大地鼓舞了學生的自信，并逐漸養(yǎng)成了良好的自學習慣。

總之，在學生的成長發(fā)展過程中，非智力因素起著非常重要的作用。它在很大程度上與智力因素相輔相成，共同發(fā)展，共同促進學生的成長。因此，我們要根據學生的個體特點和實際情況，盡可能創(chuàng)造條件、采取措施優(yōu)化其非智力因素的發(fā)展，以促進學生更快的成長與進步。

參考文獻:

[1] 杜宇芳.論非智力因素對學習的影響[J].學術探索，2001(5).

[2] 郭方明.培養(yǎng)非智力因素，教會學生會學習[J].寧波大學學報，1988(3).