基于項目教學的網絡課件制作方法探索

摘要:分析了導致當前網絡課件制作突出問題的各種原因，基于項目教學的特點，提出了項目教學網絡課件制作指導思想，并用一個制作實例闡述了關鍵制作步驟和主要信息技術應用。目前，網絡課件在我系項目教學中發揮了較大的作用，使用率很高，取得了良好的效果。

關鍵詞:項目教學;高職教育;網絡課件;信息技術

中圖分類號:G434文獻標識碼: A 文章編號:1009-3044(2009)26-7575-03

Research of Network Courseware Making Methods Based on Project Based on Teaching

MO Bing， TONG Shi

(Dept of Information Engineering， Guangxi Vocational Technical College of Communications， Nanning 530023，China )

Abstract: Analyses the reasons which bring about outstanding issues of current Network Courseware Making. Based on features of Project based Teaching， Puts forward a guiding theory of Network Courseware Making of Project based Teaching， demonstrates key making steps and important application of information technology with an example. Currently， the Network Coursewares play a crucial role in Project based Teaching， utilization rate is quite high and have attained goodeffects in the department.

Key words: project based teaching; professional education; network courseware; information technology

隨著信息技術與學科整合的不斷推進，網絡課件已經是日常教學必不可少的一門工具，分析這幾年的各類學科的網絡課件，大部分課件的制作是基于較為傳統的教學方式，圍繞項目教學的網絡課件制作少之又少，即使制作出來，在項目教學中所起的作用也是微乎其微，這和我們近年項目教學在我國高職院校如火如荼開展的情形很不相稱。如何扭轉這種被動的局面，筆者認為，前提是必須跳出傳統教學方式的框框，結合項目教學的特點開展網絡課件制作;實現的手段是充分利用先進的信息技術實現各學科課件需求，達到信息技術與課程整合的目的。

1 基于項目教學的網絡課件制作策略

“信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境” [1]。那么，項目教學網絡課件制作作為信息技術與課程整合一種手段，如何營造一種符合項目教學的教學環境?筆者針對網絡課件制作存在的突出問題及項目教學的特點，結合建構主義學習理論，制定了基于項目教學的網絡課件制作指導思想，做為我們目前開展項目教學網絡課件制作的指南。

1.1 依據項目教學的策略，制作項目教學網絡課件

項目教學，意在引導學生發現問題，思考問題、探索和制定問題解決方案，最終解決問題。在經歷多次重復的交流、爭論、合作過程中，逐步培養起學生思考、分析、判斷、創新、語言及文字表達等多方面能力，這就要求我們在項目教學的許多環節中，從不同的視角體現民主，營造民主氛圍，而我們在設計制作項目教學網絡課件的過程中，往往忽視了這種教學策略，仍采用較為傳統的教學策略作為項目教學網絡課件制作的指導思想，必然減弱了網絡課件在項目教學中的作用。因此，在項目教學網絡課件制作需求文檔中，必須明確課程的教學策略，制作者要理解到位。

1.2 充分發揮網絡課件的特性，有針對性地解決項目教學中出現的問題

目前在許多學科的項目教學學習環境中并沒有充分體現“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素，解決這個問題，可以充分利用網絡課件的“交互性”、“共享性”拓寬項目小組協作學習面，豐富教學模式。比如，在此類課件平臺上開辟有利于組與組之間開展情景教學的頻道;開辟能充分展示個人能力的主題講座頻道，開辟在線提交本人對本組在協助方面的調查表頻道等等;可以充分利用網絡課件的“時空不限性”、“交互性”、“整合性”構建一個虛擬工作環境，仿真公司業務運作流程及具體操作方法開展實踐教學。比如，電子商務專業可以利用網上商店進行項目教學，物流專業的學生可以憑借網上虛構的物流信息處理平臺學習各種物流知識和軟件操作的知識，此類課件平臺提供友好的界面，多維、多向、形象直觀的交互學習環境，有利于學生間交流、溝通和討論，教師可通過人機對話、公告板、聊天室和E-mail組織教學，如進行個別輔導、討論問題、交流思想、布置作業等。

1.3 解決網絡課件自身問題，提高其技術含量，挖掘出基于項目教學的新特性

新形勢下，我們對網絡課件的“即時性”特點要求更高了，但通常是我們制作出來的網絡課件在內容更新方面提供的手段不夠人性化，有的網絡課件甚至不給使用者提供較為方便的內容更新手段，造成課件內容得不到及時更新，與實際需求脫節。“可移植性”不高也是網絡課件的硬傷，限制了用戶的使用范圍。隨著信息技術的不斷發展，網絡課件制作采用的技術手段呈現多樣化趨勢，制作出來的課件在自動化、智能化方面有較大的突破，這些外在因素為我們解決網絡課件自身問題提供了有力的技術保證，同時也催生了一些潛在的新特性，比如，在保留網絡課件原有的功能外，我們將其地位提升到教學實施與管理平臺這個高度后，指導教師、項目小組及其成員的任何與項目教學有關的活動，要求在此課件平臺上開展，系統自動將活動過程中產生的原始信息記錄下來，運用數據挖掘技術，進一步提煉、加工為我們所需要的關于項目小組及其成員工作過程的多維考核數據，這一過程體現出針對項目教學的網絡課件新特性——信息衍生性，我們可以借助此特性解決項目教學考核出現的教學評價不夠立體，公正性缺乏說服力的問題，同時達到降低指導教師的考核工作強度的目的。

1.4 站在軟件工程的高度上設計制作項目教學網絡課件

傳統教學的網絡課件制作，一般是利用web技術簡單地將圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體信息整合在一起。在“交互性”、“可更新性”方面做有限度的體現。而對于項目教學的網絡課件，其復雜程度遠遠高于前者，必須站在軟件工程的高度上設計制作，依據軟件工程的原理指導實際制作工作，只有這樣我們才能設計制作出交互性強，操作簡便、友好，移植性強的項目教學網絡課件。

2 基于項目教學的課件制作實例簡介

近年來，我們依據上述指導思想開展項目教學網絡課件制作，并應用于專業核心課程的項目教學中，收到了良好的效果。

2.1 課程對象

《應用軟件綜合開發實訓》課程，屬于專業核心課程，其前導課程有《數據庫技術》、《軟件工程》、《面向對象編程技術》、《可視化工具》等，一般安排在畢業實習的前個學期學習。

2.2 教學特點

以小組為單位，圍繞項目，仿真專業公司的做法開展項目教學，注重民主氛圍的營造和學習上的協助，旨在于小組內，各小組之間，乃至全班進行創作思想上的交流和制作經驗上互補。

2.3 設計目標

可以在不同類型操作系統上運行;具備一定的智能化教學管理功能;將簡便性、交互性、可控性、移植性融為一體;最重要的是網絡課件的使用有助于營造一種符合項目教學的數字化教學環境。

2.4 技術路線

主要采用XML、XSL和JavaScript技術，一是考慮現有因特網的異質性網絡結構，課件的實現應該盡可能地采用獨立于客戶端計算機結構的平臺和便于移植的技術;二是考慮本次制作數據量大、流程復雜、交互性要求高的情況。工作流程是:客戶端IE瀏覽器顯示課件頁面，用戶操作發出顯示下一頁面的請求，JavaScript控制讀取需要的XML和XSL文檔，在MsXML2引擎的作用下，轉換成HTML動態描述，最后在瀏覽器中顯示出請求的頁面。網頁課件體系結構如圖1所示。

2.5 主要功能

除了具備傳統上的網絡課件的所有功能外，特別針對項目教學設計了一些功能，這些功能可以動態加載、隨意搭配，構成某個學科特定的項目教學工作流。用例圖如圖2。

主要功能描述如下:

2.5.1小組檔案管理

提供錄入、修改、刪除小組資料及其成員資料的功能，設定對手組關系，便于之后的組與組之間的互動活動。

2.5.2 項目制作選題

發布項目選題內容，以小組為單位選題，可以事先設置一些選題約束條件，每個項目最多有兩個組選。小組選題之后，老師可以根據需要做一些局部調整。

2.5.3 需求分析評議

小組之間的情景教學活動，首先各組將事先寫好項目需求報告提交到課件平臺上，各組在規定的時間內研究對手組的項目需求報告，大致擬出其優點、缺點、建議?；グ缃巧?，先是一方扮演客戶提出項目需求，另一方以IT公司人員身份回應。經過一段時間交流，雙方互換角色進行同樣活動，活動結束，小組在課間平臺上在線填寫需求分析評議報告，點明對手組項目需求報告的優點、缺點、建議。同時附上本次活動本組表現出色的成員名單。各組可以根據對手組活動反饋，在課間平臺上修改自己的項目需求報告。指導教師及時在線批改需求分析評議報告，并給出各組的分數和評語。

2.5.4 學生主題講座

為學生提供個性展現平臺，學生在本課件平臺上申請主題講座，同時上傳ppt講稿和其他資料，老師閱讀后回復，確定演講時間并納入到本課件平臺中排隊。學生在指定時間里進行主題講解。已完成的主題講座，指導教師及時在課件平臺上打分并給出評語。學生可以隨時隨地瀏覽這些信息。

2.5.5 小組周期考核

實行二級考核，十天為一個周期，組長考核組員，指導教師考核組長。小組長定期在課件平臺上填寫組員在某個時期的表現情況，另附小組總結?？勺孕性O定多級考核因素及其權重、評價等級等數學模型參數。期末，系統根據每位組員各個時期的考核情況，給出一個平均分數，折算出該組員在本組的貢獻指數。

2.5.6 小組周期座談

指導教師定期舉辦小組座談或小組長座談，可以由指導教師拋出主題讓組員討論;或由學生直接提出問題，老師或在座的組員回答問題。指定一名組員作記錄，事后整理座談記錄，上傳到課件平臺，供其他學生下載閱讀。指導教師及時給出座談小組的表現分和評語。

2.5.7 小組協助評價

課件平臺在線提供小組合作自評表供每個組員填寫，可自行設定多級考核指標及其權重、評價等級，另附幾個小提問。

2.5.8 綜合表現考核

提供建立、調整二級綜合評判指標體系的功能，各指標(評判因素)權重可以手工調整，也可通過錄入的調查數據，由系統自動調整。在學期末啟用該功能，系統自動按設計好的模糊數學模型，綜合計算前面幾個模塊產生的數據，得出每個學生的期末考核綜合表現分。由此劃分出綜合素質很高、較高、一般、較差、很差五個檔次的群體。根據每個組員的單因素分數，可以對個體成員進行縱向評價，分析他的優點和需要努力的地方。對每個成員，系統可以自動形成很有針對性的期末考核評語?？己藬祿髅枋鋈鐖D3所示。

模糊數學綜合評判采用二級模型，因篇幅有限，這里不詳細介紹一級綜合評判，只介紹基于一級綜合評判的二級模型，其大致步驟是:①將因素集X分成若干個子集X={ S1，S2，S3，…，Sn}; ②，對于每個子集Si ( i = 1，2，3，…，n )利用一級模型分別進行一級綜合評判，求出Bi ( i =1，2，3，…，n ); ③以Bi ( i=1，2，3，…，n)構成因素集X的單因素評價距陣R=( B1， B2， B3，…， Bn) T，給出因素集X中各因素的權重分配方案: A =(a1，a2，a3，…， an )， 其中，a1+a2+a3+…+an=1，利用一級模型進行二級綜合評判:B=A ο R;④為評語集中每個評判等級賦值，如:P=(p1 ， p2 ， . . . ， pm)= ( 2， 1 ， 0，-1 ，-2 );⑤求出:C =B ο P-->按C把評判對象排序擇優，由 Min│C - PK│( k =1，2， ……m )劃分出其最近的等級m及其對應的評語y m;⑥忽略權重A，求出D=R ο P =(d1， d2， ……dn ) ，根據Dn值，我們可以清楚地了解每位個體的優缺點，使我們的教學更有針對性。

2.6 主要制作方法簡介

2.6.1 網絡課件大致制作流程

圖4為網絡課件制作流程圖[3]。

如果課件開發規模較大，建議采用迭代化軟件開發技術開展工作，可以做到早發現問題，早解決，且開發進度可控、易控。

2.6.2 數據層描述

對課件的數據進行規劃，形成XML描述文檔。在規劃時應充分考慮業務邏輯的控制需求和XSL樣式表各元素的功能特點，力求結構簡潔，歸類通用，便于控制。當然，也不宜過分追求通用，以免使得信息描述冗余，造成文件過大而降低運行速度。用DTD、Schema約束XML結構并驗證合法性。

2.6.3 表現層制作

創建與XML數據文檔相適應的XSL樣式表。根據課件界面布局形式、美觀程度和交互流程控制的需要，靈活地設計模板。只要把測試、選擇、循環、調用等元素綜合使用，課件的業務邏輯一般都能實現。XSL樣式表作用如圖5所示。

2.6.4 JavaScript類包編寫

采用面向對象程序設計思想編寫一些公共類，提高本課件功能的拓展性和易維護性。主要的公共類有:① XML和XSL的轉換顯示類:實現課件數據文件XML和樣式表文件XSL動態轉換成HTML文檔，爾后由HTML標記對象的innerHTML屬性顯示;代碼編寫大致要點:通過new ActiveXObject(\"Msxml2.DOMDocument\")創建兩個對象A和B;由對象提供的方法load()，將數據文件XML和樣式表文件XSL分別導入到A和B中;由A.transformNode(B)轉換成html內容;由HTML標記對象的innerHTML屬性發送到瀏覽器顯示。②傳遞參數給XSL控制業務邏輯類:實現課件交互時變化的業務邏輯處理，解決方法就是動態地傳遞參數給樣式表文件XSL，按照參數的不同而執行不同的轉換流程。假設參數為P1，主要編碼:

var nodes=stylesheet.selectNodes(\"http://xsl:param\");

for(var i=0;i

if(nodes(i).getAttribute(\"name\")==\"P1\"){

nodes(i).text=P1;}

③網頁間參數的傳遞類:實現網頁之間參數傳遞與接收。主要編碼:

var URLParams = new Object() ;

var aParams =

document.location.search.substr(1).split('');

for (i=0 ; i < aParams.length ; i++) {

var aParam = aParams[i].split('=');

URLParams[aParam[0]] = aParam[1];

}

3 結束語

本制作實例充分地體現了文章所闡明的項目教學課件制作指導思想，特別是利用網絡課件信息衍生性，解決了項目教學在考核教學評價方面不夠立體，公正性缺乏說服力的問題。展現了如何利用XML+JavaScript信息技術實現課件制作需求。但網絡課件信息衍生性也存在一定局限性，對網絡及計算機設備要求太高，這類課件目前我們僅用于信息技術專業課的項目教學，隨著越來越多的學科借助網絡及計算機設備開展教學，關于這方面的局限將逐漸雪消冰融。

文章關于項目教學網絡課件制作方法的探索還有許多地方需要完善，比如，利用 XMLHttpRequestObject 實現頁面操作“無刷新”，使課件頁面操作更加人性化;利用模板技術，將此類課件改造為課件生成工具軟件，建立模板庫，提供多種模板供不同學科使用，這樣人們的制作精力主要花在內容的撰寫、收集、整理上，將課件內容灌入課件生成工具的XML數據庫中只需花費極短時間，最后按指定模板生成可以在網絡上運行可以在本地運行的課件。這樣的改進將大大降低了課件制作的復雜程度，縮短了課件制作周期，有利于本課件制作技術向其他學科推廣，有利于各學科在教學結構[1]方面進行深度的改革。

最后，希望文章提出的觀點能對同行們起到拋磚引玉的作用，希望更多人參與項目教學網絡課件制作方法的探索，為提高我國的高職教育質量貢獻自己一份力量。

參考文獻:

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