論經(jīng)典文學(xué)電影與英美文學(xué)多媒體教學(xué)

摘要: 多媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，已對語言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而英美電影文學(xué)長期以來一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。本文主要分析了英美文學(xué)電影多媒體教學(xué)模式下的優(yōu)勢，并指出了在多媒體教學(xué)模式下的英美電影文學(xué)課能夠更有效地完成教學(xué)目的。它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 經(jīng)典文學(xué)電影英美文學(xué)多媒體教學(xué)

在“教育要面向現(xiàn)代化”的號召下，各高校的辦學(xué)條件設(shè)施也不斷改善，很多高校都基本實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)條件;而現(xiàn)代化的教育單靠硬件的完善還不行，還需要教師不斷提高自身素質(zhì)，強化自己的現(xiàn)代化教育的能力與意識，把多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來。把多媒體技術(shù)運用到英美文學(xué)教學(xué)中，不僅極大地擴(kuò)展了文學(xué)課的教學(xué)容量，而且極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

首先，可以改善英美文學(xué)課中“文學(xué)史”與“文學(xué)作品欣賞”的沖突。以往的文學(xué)課往往不能兼顧兩面，要么偏重于“文學(xué)史”的介紹，要么完全忽略“文學(xué)史”，只對文學(xué)作品進(jìn)行評論。而運用多媒體技術(shù)后，可以加大教學(xué)容量并提高教學(xué)質(zhì)量，如把“文學(xué)史”的介紹，包括對作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件，配上圖片、聲音，甚至錄像等圖、文、音并茂的形式，把作家所屬的歷史年代背景形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把長篇累牘的“史”壓制成生動的錄像形式，讓學(xué)生感性地學(xué)習(xí)“史”，這就比簡單枯燥地講述“史”生動有趣得多，既能提高學(xué)生的興趣，又能增加學(xué)生對英美國家社會歷史文化的了解。學(xué)生清楚地認(rèn)識了作家、作品的背景知識后，就為接下來的“文學(xué)作品欣賞”打開了思路。

其次，可以改善“文學(xué)作品欣賞”與“文學(xué)理論介紹”的沖突。由于學(xué)時的限制及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，文學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往是到了研究生階段才開始，而本科階段對文學(xué)作品的評論僅限于對作品的寫作背景、主題、結(jié)構(gòu)等基本的評論。教師對涉及有關(guān)文學(xué)作品的評論也只是宣讀或講述給學(xué)生聽，而該評論所運用到的文學(xué)批評理論卻絲毫不提或只是點到為止，導(dǎo)致學(xué)生不知何為文學(xué)批評理論，更不知如何運用文學(xué)批評理論對作品進(jìn)行評論，這不利于培養(yǎng)新型的具有分析能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的外語人才。利用多媒體技術(shù)，可以在有限的課時內(nèi)條理性地將某文學(xué)作品所牽涉的批評理論介紹給學(xué)生。因此，在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典作品的同時，還要向?qū)W生傳授一些批評方法和批評流派方面的知識，“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典名著的過程中，通過典型的作品介紹具有普遍規(guī)律的鑒賞知識給學(xué)生。由于上課的時間一般為一年，學(xué)生沒有時間讀完教師要講授的名著，通過放映文學(xué)名著和多媒體影碟，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取故事的基本情節(jié)，然后教師可進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)能力”。

經(jīng)典英語電影為英國文學(xué)選讀課程提供了豐富的多媒體教學(xué)資源。電影的表現(xiàn)手法直觀、聲情并茂，富于藝術(shù)感染力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持持久的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生綜合能力的提高。同時，經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展，能夠體現(xiàn)后人對文學(xué)名著的重新詮釋。電影工作者的再次創(chuàng)作賦予文學(xué)作品以新意，這有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在近幾年的英美文學(xué)教學(xué)中，利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中，達(dá)到了較為理想的課堂教學(xué)效果。特別是在進(jìn)行文選的分析討論時，運用了大量的經(jīng)典英美文學(xué)電影來開展教學(xué)。經(jīng)典英語電影為文學(xué)作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入，極大地激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。電影幾乎集音樂、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫等所有藝術(shù)形式于一身，電影的表現(xiàn)手法直觀、形聲并茂，內(nèi)容豐富，具有藝術(shù)感染力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生語言綜合能力的提高。同時，經(jīng)過電影工作者的再次創(chuàng)作，經(jīng)典電影能夠反映時代的發(fā)展，能夠體現(xiàn)后人對文學(xué)名著的重新詮釋，并賦予其以新意，這便有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，就如何有效地利用經(jīng)典英語電影資源來開展英美文學(xué)課堂教學(xué)，使之有效地為教學(xué)服務(wù)作如下幾方面的論述。

一、靜態(tài)圖片的采集與使用

經(jīng)典英語電影為英國文學(xué)課程提供了大量的生動、形象、直觀的多媒體素材，如圖片資源。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，將大量的從電影中捕捉的圖片資源運用于多媒體教學(xué)課件之中，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。在分析文學(xué)作品，特別是分析戲劇和小說時，首先要對其中的人物進(jìn)行簡單介紹，然后利用超級解霸捕捉圖片的功能，從電影中捕捉一些人物圖片，形象直觀，使學(xué)生易于記憶和掌握。由于課時有限，有些作品只能作簡單介紹，因此，教師可以選擇使用靜態(tài)的圖片資料進(jìn)行課件的制作，既形象直觀又簡便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗·勃朗特的唯一一部小說，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，屬非重點教學(xué)內(nèi)容，只作簡單介紹，因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材，然后設(shè)計整體布局，運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧，將圖片分別插入幻燈片，并加以精練的文字介紹，這樣，兩張幻燈片便制作完成，但可收到良好的效果。

二、動態(tài)視頻的采集與使用

1.觀摩完整的原著影視片

應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法因人而異。總的來講，讓學(xué)生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學(xué)效果最佳。但是，由于課時等諸多因素的制約，在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多，例如:把英美文學(xué)原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看，并布置幾條相關(guān)的思考題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們也可以建議有條件的學(xué)生購置一些英美原著影視片，在學(xué)生之間實施原著影視片的交流，以利于相互幫助學(xué)習(xí)。另外，英美文學(xué)課的教師也可以有計劃地開設(shè)一些專業(yè)選修課，如《英美名著影視欣賞》，以便實現(xiàn)不同課程之間的互補。

2.影視的剪輯與對比式教學(xué)

在英美文學(xué)教學(xué)中，我們常用的方法是結(jié)合課程的講授，播放一些影視剪輯。影視剪輯應(yīng)該是文學(xué)作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。以英國文學(xué)為例，有關(guān)莎士比亞的《哈姆雷特》、簡·奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯·哈代的《苔絲》等原著影視，就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本，實施對比式教學(xué)。另外，原著影視中的字幕(中文，英文)也是我們根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效手段。

三、音頻資源的有效利用

經(jīng)典英語電影中蘊含著豐富的音頻資源，使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段，充實于多媒體課件中，不僅有助于文本的分析，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be，or not to be，that is a question.”時，教師可以編輯這樣一個流程:“勞倫斯·奧立弗的哈姆雷特內(nèi)心獨白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)。”該流程集視覺聽覺資源于一身，勞倫斯·奧立弗栩栩如生的演繹，孫道臨先生生動傳神的刻畫，一個鮮活的哈姆雷特便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，經(jīng)典英語電影這一超文本形式進(jìn)入多媒體課堂，為教學(xué)活動提供了多姿多彩、聲情并茂的教學(xué)元素，其內(nèi)容和表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法企及的。在實施影視輔助英美文學(xué)的教學(xué)過程中，可能遇到的障礙將是人們保守的教學(xué)觀念。因為有人會覺得這種教學(xué)方法有“不務(wù)正業(yè)”、“浪費時間”之嫌。但是，現(xiàn)代社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步必然導(dǎo)致人們的教學(xué)觀念的變化。教學(xué)中教師要充分利用這些經(jīng)典電影形象生動的畫面、精彩動人的故事情節(jié)及電影獨特的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生，使經(jīng)典電影與文學(xué)作品選讀有效整合，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)及其文學(xué)作品欣賞能力的提高。

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