讓聾啞生學會自主探究

新的課程標準要求教師轉變陳舊的教學方式，改變學生的學習方式，變講堂為學堂，變要我學為我要學，變學會為會學。在課堂教學中，倡導聾啞生自主探究、合作交流等多樣化的學習方式，促進聾啞生主體意識的形成和主體參與能力的提高。聾啞生只有真正參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知，其主體性、自主性、獨立性和創造性才能得到發展。下面我就在聾啞生教育中，如何引導聾啞生進行自主合作學習和探究談幾點做法和體會。

一、創設各種教學情境，使聾啞生樂學

在教學活動中，教師要充分創設各種教學情境，有效地促進聾啞生主動參與教學的全過程，充分發揮聾啞生的主觀能動作用，充分調動聾啞生學習的自覺性、主動性和積極性，允許聾啞生選擇學習內容和學習方法，使聾啞生“愿學”、“愛學”、“會學”、“樂學”，以已有的知識經驗為基礎，通過聾啞生參與處理、表達與交流等活動獲得知識，形成技能，發展情感，特別是創新能力的發展，使學習成為聾啞生自主探究的行為。例如在教學相遇問題時，屏幕上出現兩個人同時相對而行直至相遇的動畫，由于問題情景直觀、醒目、新穎，聾啞生的注意力一下子就被吸引過來，對將要學習的內容產生了濃厚的興趣，且電教媒體能形象逼真地展示問題背景，教師原本用手勢語難以表達清楚的概念直觀地呈現在聾啞生面前，使其注意力高度集中，積極思維，主動探究，創新意識不斷激發。如在《長方形和正方形的面積》一課中，在傳統的教學中，教師既要操作教具，又要打手勢給學生解說，難免手忙腳亂，費時耗力，教學程序繁瑣松散，學生思維過程不夠連貫，難以達到理想的目的。但利用電教媒體，當屏幕上出現一個個色彩鮮艷的長方形、正方形時，聾啞生的學習興趣便被激發，在愉快而輕松的學習情境中積極主動地觀察、思考，輕松自如地掌握知識，享受到學習和思考的樂趣。

二、引導聾啞生自主學習，自主探究

聾啞生的學習過程是經歷體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動的和富有個性的過程。許多獨創性的想法都是在小組交流中產生的。在大部分創造性解決問題的實例中，小組交流是基本的因素，創造性人才通過相互交往而成為獨立的人。如教學“8的乘法口訣”時，聾啞生已有2-7的乘法口訣基礎，所以教師在設計教學時應給聾啞生提供充分的活動空間，通過以下四個層次讓聾啞生組成小組思考、交流、探索。(1)猜想(7的乘法口訣有幾句，每句都有哪個數，在哪個位置);(2)試編(讓聾生自主探索編出口訣);(3)交流、討論(交流編寫經驗、體會、討論結果);(4)應用(運用口訣解決實際問題)。在一系列的教學活動中，聾啞生經歷了口訣的編寫過程，加深了對口訣的理解和記憶，同時培養了探索精神和合作、交流的能力。聾啞教育必須加強對聾啞生合作意識的培養，在聾校中高年級以上的課堂教學中，在獨立探索的基礎上，設計組織引導聾啞生進行小組討論，并給予時間上的保證，這樣可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加深刻、全面。這是發揚教學民主的生動表現，也是聾啞生自主學習的一種重要的途徑。

三、實施開放課堂教學，讓聾啞生作學習的主人

鼓勵聾啞生對教科書進行自我理解、自我解讀，使其能自學理解課文，對此教師可采用師生角色互換的做法組織課堂教學。讓學生自讀，根據學習目標劃出文中重點、難點加以思考理解，并在課堂上講述，這樣教師和聾啞生都可以提出質疑，讓“小老師”解答。為了使教學真正成為聾啞生主動活動和自主探索的學習過程，我在教學中一改以往以教師講授為主的形式，倡導結合實際問題進行討論、小組合作，讓他們親身體驗、感覺“合作學習”的樂趣，從而達到教學的目的。如在上《用2-6的口訣求商》一課時，我就嘗試著讓學生以小組為單位主動提出讀了本例題你讀懂什么，學習之前應該掌握哪些知識等問題，然后以小組匯報的方式把問題匯報上來，接著再以小組的形式互相討論研究，能自己解決的問題自己解決，不能解決的問題則由全班學生共同研究解決。這種教學模式學生們很喜歡，大家都愿意提問題，都希望自己的問題被解決，大大提高了學生的積極性，課堂氣氛很活躍，整個課堂成為學生交流、研究的場所，形成了信息流動的“場”。實驗證明，學生的小組學習效果要比個別學習效果好，即使是弱智兒童也愿意與同伴交流自己的體會和經驗。教學中的討論、小組合作，使學生的主體性得到充分發揮，自主解疑的意識明顯增強，而且師生、生生之間形成了信息的多向交流與反饋，學生的思維“活動”得到了時間上的保證，有利于培養他們的興趣和注意力，特別是在解決問題的過程中，學生在有了更為真切的情感體驗的同時，更強化了合作意識，增強了可持續發展的能力。

四、引導參與，激發情趣

1.發掘學科特點。每一門學科都有各自的特點，只要善于挖掘，就總有學生感興趣的東西。在語文學科中，教師可借助文質兼美的教材，憑借語言、表情、動作、姿態進行情景渲染，以情動人，還可結合教學內容穿插補充新的知識信息。如教標點符號時，講一點有關標點符號的小故事，教字詞時，介紹一點“詞語趣談”小知識;介紹中外名家時，講一點有關的趣聞軼事;介紹仿生學時，引導學生說說他們所知道的仿生學在現代科技中的運用情況等。對數學學科要設疑求索，以疑激趣;而律、體、美學科則以優美的示范，激起學生仿效的欲望。

2.組織操作實踐。在課堂教學中，要重視聾啞生的動手操作，使其在實踐中掌握知識。如在教學“三角形面積公式推導”時，教師可引導學生在課堂上動手剪、擺、拼、分等，讓學生主動參與學習過程。又如在教語文《給媽媽的禮物》一課時，可先讓學生準備好南南做禮物所需的材料，然后按照制作禮物的步驟做一份生日禮物。還可結合語文學科的特點和課文實際，組織學生進行角色扮演和課本劇表演，使學生在動手操作和表演中可不僅掌握知識，而且激發學習興趣。

總之，在新課程理念下，自主探究、合作交流、實踐操作是聾啞生學習數學的重要方式。教師要真正成為聾啞生學習的組織者、引導者和合作者，而讓聾啞生成為學習的主人。