個性教育在素質教育中的實施途徑

摘要: 個性教育是當代教育理論的前沿問題，而個性教育研究則對當前我國的教育改革，對實施素質教育都具有十分重要的理論價值和現實意義。本文擬從個性和個性教育的理解，探討個性教育在素質教育中的實施途徑。

關鍵詞: 個性教育素質教育實施途徑

教育目的應當體現社會發展的需要和人自身發展的需要，社會發展的需要和人自身發展的需要是辯證統一的，不能把它們割裂，更不能使它們對立。在實施素質教育時，應針對每個學生的個性特點，最大限度地發展受教育者的創造性和主動性，從而使教育要求內化為學生的個性品質。

一

個性是哲學、心理學、社會學的各學科共同研究的課題，不同學科對個性有不同的解釋和定義。近年來許多學者嘗試著從哲學角度給人的個性下了十余種定義，其中哲學色彩較強的一種定義是:哲學意義上的個性，是指個別區別于其它個體的本質特征的總和[1]。人的個性心理現象十分復雜，它屬于人的內心世界，但又能表現于外。因此，心理學是從心理與行為兩方面定義個性的。前一方面有影響的見解是將個性看成是“個人的心理面貌”，即“個人的一些意識傾向與各種穩定而獨特的心理特征的總和”。[2]后一方面具有代表性的見解是把個性理解為“個體特有的物質模式及其行為傾向的統一體”。[3]“所有社會學的個性定義的特點是他們否認個性的自定屬性。個性總是這樣或那樣的被看作社會背景的反映或依賴于社會背景”。[4]

哲學的定義啟發我們要把馬克思主義哲學關于個性與共性的理論和人的本質學說等作為理解個性真正含義的科學理論基礎。社會學提醒我們，個性應包括人在社會中充當的獨特角色和具有的獨特地位。心理學則從心理和行為角度，對個性進行了較多的探討并取得了大量成果，為我們深入全面地認識個性提出了許多可以借鑒的材料。嚴格地說，上述對個性的每一種理解或表述，都不一定是完整、全面的認識，只是側重于對完整個性的某一方面的揭示。由于心理學是教育科學的理論基礎，因此，心理學的研究成果最為直接地為教育理論提供了科學的心理依據。在研究和探討個性教育時，我們應側重于從心理學的角度定義個性或理解個性。

二

“個性教育”這個概念，早在20世紀初就已經出現了。中國1920年出版的《教育大辭書》收錄了“個性教育”這一詞條。90年代以來，我國學者對其有多種解釋，主要認為:“個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創造性和自由，尊重人的尊嚴、人的潛能和價值，促進人的個性自主和諧發展的教育。”[5]“個性教育的內涵應包括:確定主體意識，培養獨立人格、發展個性才能。”[6]“所謂個性教育就是培養人的自主性和獨特性，使之逐步形成穩定的心理傾向和心理特征，并使其在自己的實踐中得到充分、自由發展的一種活動，它是人的全面發展教育的核心。”[7]“個性教育的含義是:最大限度地挖掘個性的潛能、天賦，培養和發展積極的心理特征，扭轉或矯正不良心理表現，促進學生身心健康、和諧、全面發展。”[8]

為深入地把握個性教育的實質，更好地落實到素質教育中，厘清個性教育與素質教育的關系十分必要。培養人的良好個性品質與心理素質教育相關，心理素質教育是全面素質教育中的一個重要組成部分，所以個性教育實質是全面素質教育的一部分。從另一個角度看，人的全面發展總是要落實到一個活生生的個體上，不可能有脫離個體的全面發展。個性與個體是密不可分的，在某種意義上，個性就是個體，反之亦然。從這點出發，素質教育必須落實在個體上，若離開了活生生的個體，就沒有素質教育可言;同樣，個體的發展，也必須落實到素質上，離開了素質的發展，就無所謂個性教育。

三

素質教育的實施，必須重視和發展學生的個性教育。就義務教育階段而言，發展個性的途徑多種多樣，筆者認為從制度層面入手開展個性教育，更好地落實素質教育是有效途徑。

首先，精減課程，留下足夠的空間開設選修課。現行課程門類眾多、內容繁雜，學生沒有足夠的個人學習時間。課本配套的閱讀教材、同步練習、達標訓練等就是教師手里的一根繩子，學生被這根繩子牽著，向一個方向齊步前進。另外，有些學校的課程排得滿滿的，不管學生是否接受得了一天七八節課，給學生增加了沉重的精神負擔。開設選修課，可以讓學生在其特長領域充分發揮自身的創造力，給他自由自主地發展個性和素質的空間。這樣，不僅可以節省時間和精力，而且可以揚長避短，全面提高學習效率和質量。

其次，改變班級構建模式。在我國班級構建模式中有一個非常不合理的“分快慢班現象”。分快慢班是典型的“應試教育”模式下的結果，所帶來的負面效應是多方面的。分在快班的學生，容易造成二種不良傾向:一是認為自己是優等生而趾高氣揚，甚至驕傲自滿;二是片面追求升學率的重壓，日以繼夜地緊張學習，背負著深重的包袱。而分在慢班的學生則認為自己低人一等、自暴自棄。因此，取消快慢班制度、建立良好的班級構建模式將有利于學生個性的健康成長，同時也是“應試教育”向素質教育轉軌過程中的一個重要環節。

最后，改進管理模式。傳統觀念認為，學校的職責就在于對學生傳授各種知識，培養各種技能和發展智慧能力。處在現代社會的學校和教師應改進其管理模式，除上述職責外，教師還負有促進與指導學生個性發展與心理健康的主要職責。從管理的角度，教師首先要尊重學生，不要因為學生難管或犯了點錯誤就使他們受到批評和責難。當然教師也要應用教育機智對學生的所犯錯誤進行正面、合理的批評。教師應對學生進行心理咨詢和指導。一個負責的教師，只有從心理的角度理解每一個學生，才會時時處處地注意對學生采取寬容而又愛護的態度。

四

我國八十年代后半期在理論上對個性教育開展了一些研究，但在實踐中，個性教育一直是被忽視的。在實施素質教育的今天，處在教育工作一線的教育工作者應加強對學生個性的發展，真正將素質教育落到實處。素質教育的輔差培優是在滲透個性教育的同時，外引內掘，揚長補短，即順應學生的個性專長，創設適宜的條件，適當引導，使專長更進一步發展，使不同程度的學生均有不同程度的收獲和進步，繼而收到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘學生的內在潛能，促進學生全面發展，達到整體素質提高的目的。

參考文獻:

[1]傅藝.國內哲學界對個性問題研究述評[J].現代哲學，1993，(3).

[2]中國大百科全書(教育卷)[M].中國大百科全書出版，1985:289.

[3]中國大百科全書(心理卷)[M].中國大百科全書出版，1991:270.

[4]陳仲庚，張雨新.人格心理學[M].遼寧人民出版社，1986:38.

[5]李暉.個性教育的理論基礎、特征及實施[J].教育評論，1993，(3).

[6]俞嘯云.對立與統一!堅持人的個性發展的辯證觀[J].科技導報，1991，(2).

[7]王少華.中學實施個性教育的途徑和方法[J].教育評論，2003，(3).

[8]盧秀岳等.小學生個性教育初探[J].山東教育科研，1995，(1).

[9]廖嗣德.當代個性教育問題的幾點探討[J].錦州師范學院學報，1999，(4).