網絡多媒體資源在高職英語聽說教學中的應用

摘要: 多媒體網絡技術正被廣泛應用于高職英語教學中。聽說教學作為高職英語的重要內容，其模式也有了新的發展。在高職英語聽說教學中合理高效地利用網絡多媒體資源具有重要的實際意義。本文針對網絡資源在高職英語聽說教學中的應用展開分析，并在教學模式、教學方法等方面進行了有針對性的探索。

關鍵詞: 網絡多媒體資源高職英語聽說教學應用

1.引言

多媒體技術就是用計算機交互地處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻和影像等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接。多媒體的特征主要表現為信息載體的多樣性、交互性和集成性(張艷威，2003)。隨著高職英語教學改革的推進和高校現代化教學硬件的逐步完善，多媒體網絡技術正被廣泛地應用于高職英語教學中。聽說課是高職英語的重要內容，其教學模式也有了新的發展。很多聽說教材都在傳統的聽說訓練中加入了多媒體元素，使教學變得更加直觀、生動，實現了真實交際情景下的互動教學模式，優化了教學過程和學習效果。此外，網絡技術的應用使教師能更合理地安排課堂教學和學生的自主學習，還可使教學不受時間和地點的限制，朝著多元化、個性化、自主式學習的方向發展。

2.傳統英語聽說教學的局限性

英語教學改革的主要目標之一是提高學生的英語綜合運用能力，其中聽說能力的培養對于學生的未來工作又顯得更加實用、直接。長期以來，高職英語教育偏重于學生的英語能力的培養，忽視了英語實際運用能力的提高。學生進行實際英語交流時，常出現開不了口、不知所云或詞不達意等現象，其結果是交流受阻甚至中斷。

傳統的英語聽力教學，一般由學生聽錄音，做練習，對答案，枯燥無趣，口語訓練也少。而教師則只是用了錄音機或語音教室的錄音播放設備，視聽功能并沒有得到充分利用。

國內高職英語聽說教材種類繁多，大部分教材內容卻相對陳舊，即使是近兩年出版的教材，其內容仍不能全面激發學生的學習興趣，很多內容仍缺乏實際的操作意義，顯得枯燥乏味。

傳統的高職英語聽力教學，不論是教學模式還是教學內容，都不能有效地提高學生的英語實際應用能力。因此，在高職英語聽說課堂上引入網絡多媒體資源非常必要。

3.網絡多媒體資源的應用優勢

3.1運用網絡多媒體資源的理論基礎

良好的語言環境是英語學習的必要因素。第二語言習得理論認為:語言是能夠在真實、自然、豐富的環境下習得的語言。Brown等人也認為知識是情景性的，受到知識所使用的活動、情景和文化的影響。“情境認知”理論強調學習者在真實或近乎真實的情景中，通過語言實踐活動獲得知識與技能(J.S.Brown，1989)。

語言教育學家Krashen針對第二語言知識的獲得提出了一系列假說，其中“語言輸入假說”認為，要讓學生有充分的語言材料輸入，通過聽覺和視覺綜合感知這些語言材料，使這些儲存于學習者大腦中的相關知識，在多種活動中反復消化、加工，使之進入長期記憶系統，內化于學生的知識結構中。(S.D.Krashen，1985)

3.2網絡多媒體資源的優勢

網絡多媒體材料時代氣息濃厚，與社會生活息息相關。如，CCTV-9和VOA，BBC，CNN等傳媒的網站上都會及時更新每天的英語新聞和專題節目，教師可有選擇性地運用。

網絡多媒體材料能提供更為全面真實的語言情景、文字、圖像等，把目的語國家的風俗習慣、社會文化到各種人物對話、表情動作等，直觀、形象地展示在學生面前(如美國好萊塢的一些優秀英語影片和體現歐美國家人文風情的情境喜劇等)，增強學生的參與意識，提高其學習興趣和語言運用能力。例如，在觀看了科幻片《神奇四俠》(Fantastic Four)后，學生一定不會再對“吉祥物”這個詞的英語mascot感到陌生，浪漫愛情片《泰坦尼克》(Titanic)中“To make each day count(要讓每天有所值)”，動畫片《超人特攻隊》(The Incredibles)中“Opportunities favor the prepared.(機會只留給有準備的人)”，情境喜劇《成長的煩惱》(Growing Pain)中“Like father，like son.(有其父必有其子)”等表達，都一定能讓學生記憶猶新，信口拈來。

多媒體視音頻材料語言標準、地道、聲情并用，使用方便、停放自由，語言、畫面、聲音立體化結合，可以刺激學生的中樞神經，讓其產生身臨其境的感覺，產生語言聯想，從而在教師的引導下達到訓練語言表達、提高聽力理解的目標。

在高職英語聽說教學中運用網絡多媒體資源，會使絕大多數學生喜歡并能夠積極參與到聽說課堂活動中，活躍課堂氣氛，融洽師生感情，還能調動學生的學習熱情和對英美文化的興趣，培養學生的語感，最終提高學生的英語實際交際能力，收到很好的教學效果。

4.應用網絡多媒體資源的實際操作

4.1軟硬件支持

經過中學階段的英語學習，高職學生已經具備了基本的英語語言理解能力。同時，對于高職學生而言，網絡多媒體資源并不陌生。隨著各高校的發展，語音教室、多媒體教室等硬件設施均被廣泛應用于高職英語聽說教學中。

多媒體網絡技術在給高職英語教學發展帶來機遇的同時，也給高職英語教師帶來了新的挑戰。在新的教學模式上，如何充分利用多媒體技術和教學網絡，合理地安排教學內容與時間，切實提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，將是教師們思考最多的問題。在英語聽說教學中，學生是主體，教師必須為學生的語言輸入輸出創造條件。教師還要具備相關的電腦操作能力，如軟件下載、播放，PPT課件制作能力，視頻剪輯、字幕處理等技術。這些不僅需要教師充滿創新精神，努力改變教學觀念，還需要教師具有奉獻精神，花費額外的精力去探索、尋求、積累相關材料。

4.2網絡多媒體資源的選擇

在將網絡多媒體資源應用于高職英語聽說教學的過程中，材料的選擇很重要。首先要考慮到高職學生的實際英語水平。所選材料難度要適中，按照語言學習規律，選擇略超出學生語言認知能力范圍的材料。其次，所選材料內容應符合教學目標的要求，在此基礎上，力求內容新穎豐富，具有時效性與趣味性。再次，所選材料必須內容健康、積極向上、富有內涵，與課本上的文化知識或背景具有聯系(有時還要根據需要對所選材料進行剪輯加工)。

在教學中，符合高職英語聽說教學的網絡多媒體資源有:VOA慢速英語節目(VOA Special News);CCTV-9《旅行家》(Travelogue);電影《音樂之聲》(Sound of Music);電影《阿甘正傳》(Forrest Gump);電影《魔法奇緣》(Enchanted);電影《查理和巧克力工廠》(Charlie and the Chocolate Factory);情境喜劇《成長的煩惱》(Growing Pain);情境喜劇《老友記(又名六人行)》(Friends)等。

4.3網絡多媒體資源應用于高職英語聽說教學的實踐

以筆者所教常州工程職業技術學院2007級兩個平行的應用化工專業的中加合作班學生為研究樣本。其中，化工0721為對照班，化工0731為實驗班，實驗時間為2008-2009學年第二學期。對照班《英語聽說》課程仍按傳統的教學方法進行，實驗班在每次課(90分鐘)的前45分鐘采用傳統教學法，后45分鐘應用網絡多媒體資源教學。

在新的教學方法中，教師首先就材料做背景介紹，包括年代背景、主要線索、人物與事件、常用語及生詞等。同時預留幾個情景問題，讓學生觀后討論。在播放選定材料時，按照“通篇播放—定位播放—分段播放”的步驟進行聽說練習。“通篇播放”是讓學生對所學內容作整體了解，尋找所提問題的答案;當“定位播放”時，教師可在某一關鍵環節按下暫停鍵，讓學生參與情節討論，該方法會吸引不同水平的學生參與教學活動，使學生興趣盎然地加以模仿，做到有話可說、有話要說和有話會說，從而完成聽說技能的轉換和提高(劉蘭英、溫林妹，2005);“分段播放”與傳統的“精聽”類似，能幫助學生深入了解細節問題，如文化背景知識和語言點等。

在整個學習過程結束后，教師還可讓學生就所看材料寫觀后感或影評，這既能鞏固所學內容，又能鍛煉學生的寫作能力，而寫作能力的提高，一定程度上也會促進學生英語口語水平的提高。

一學期課程結束后，筆者對兩個班級的學生進行了聽說能力測試和一項問卷調查。調查結果如表1、表2所示:

表1對照班與實驗班測試結果比較

表2實驗班學生就網絡多媒體技術在英語聽說教學中的應用效果所提問題的選擇結果 (n=?%)

從表1可以看出，實驗班的測試平均成績，不論是聽力、口語還是筆試部分的分數，都高于對照班級。尤其是聽力能力和口語表達能力，實驗班較對照班有較大優勢。

表2的統計數據表明，實驗班學生對于網絡多媒體技術在英語聽說教學中的應用普遍較感興趣，覺得比傳統的英語聽說教學方法更生動有效，更能提高學生的聽力能力和口語表達能力。

5.結語

將網絡多媒體資源應用于高職英語聽說教學中，能做到寓教于樂，極大地激發學生學習英語的熱情，使他們在不知不覺、潛移默化中受到最地道的英語熏陶，增強他們的英語語感和文化素養，鍛煉其聽說能力。另外，網絡多媒體技術應用于高職英語聽說教學，增加了課堂學習的生動性，彌補了其形式的不足，對于培養學生的社交能力、適應高職“項目化教學”也有積極的推動作用。

參考文獻:

[1]Brown，J.S.，Collins，A.，Duguid，P.Situated Cognition and the Culture if learning[J].Educational Researcher，1989:152-168.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Longman，1985:58-62.

[3]張艷威.運用現代教育技術提高大學英語聽說能力[J].哈爾濱學院學報，2005，(2):97.

[4]劉蘭英，溫林妹.英語視聽說一體化教學的實踐和體會[J].井岡山醫專學報，2005，(4):6-7.

注:本文為常州工程職業技術學院2008年教育研究課題“利用網絡資源提高大學生英語聽力的教學模式與研究”的相關成果(課題編號:2008gcjy010)。