高校體育課教學分組設計

摘要: 本文作者根據目前體育教學存在的問題，嘗試把體育課教學班分成以優秀生為核心的若干個教學小組，促使同學間形成互幫互學的良好風氣，提高教學效率。

關鍵詞: 體育教學教學分組應用效果

1.前言

當前，高校擴大招生，隨之上體育課的人數逐年增加，常規體育教學的效率也在下降。課堂分組普遍存在兩個不足:其一，沒考慮到教學班或教學小組這個系統的性質發生了變化，它的整體所產生的作用大于每個學生所產生的作用之和，即整體大于部分之和;其二，忽略了大學生已具備一定的自我評價、自我教育和自我控制能力的心理特點。為了解決課堂效率低下的問題，筆者特提出以下設計方案的研究。

2.新教學分組的設計

2.1新教學分組形式成立的條件

2.1.1教師必須了解本班學生的基本情況，尤其是技術情況，并預先設計好分組方案。

2.1.2教學分組形式要在開學第一次課完成，并保持相對穩定。

2.1.3教學小組間的教學與學習內容必須一致，并應在不打亂固有教學秩序的基礎上運用。

2.2新教學分組形式的設計設某班有學生40名，A1、A2、A3、A4為優秀生。要求每一組至少有一名優秀生，各小組人數最多相差一人。分組方式見圖一。

教學班

A1、A5、A9、A13、A17、…A37—第一組A2、A6、A10、A14、A18、…A38—第二組A3、A7、A11、A15、A19、…A39—第三組A4、A8、A12、A16、A20、…A40—第四組

圖一

在開學的第一次課上，按上述分組(圖一)形式將教學班進行分組，并規定這種分組方式在本學期內保持相對穩定。另外，教師要向各組學生肯定優秀生的成績，確立優秀生的指導地位，即該小組的組長。同時也要提醒優秀生擔負起指導和組織責任，因為同組同學的平時成績也將作為他的平時成績。當然，教師還可根據教學活動情況適時提出不同要求，確立同學間的關系。例如:規定全體學生必須完成某項學習任務，先完成的小組可進行球類等感興趣的活動。這樣，他們之間就形成了一種新型的關系:(1)優秀生積極幫助和指導其他同學;(2)同組內學生互相幫助，形成了以優秀生為核心的新的集體;(3)小組與小組之間既有競爭又有相互幫助。

3.新教學分組的應用效果調查

采用“里克特量表”進行調查統計分析。調查對象為湖北經濟學院運動休閑教學班學生共計85名。統計結果見表1。

表1里克特量表

假設85名學生意見一致，可得出表2所示結果:

表2

把對85名學生的實際調查結果與上述假設結果進行比較可以得出下列結論:(1)表1第1條“沒有被其他教師利用過”的得分為118分，處于170和85之間，說明大多數學生認為這種方法比較新穎;(2)表1第2、3、4、5、6、7條均接近85分，說明多數學生認為其效果很好，加快了他們的學習速度;(3)表1第10、11、12、13、14條的得分多數在170和85之間，說明同學間能相互幫助，共同提高;(4)表1第16、17、18、19條說明學生感到了壓力，如果不好好學習不僅影響自己，而且影響他人;(5)表1第20、21條說明這種方法并不比傳統的分組方法差。

4.結語

從系統論的角度來看，教學班作為一個系統，它的結構決定了教與學的性質。固有教學形式的內部聯系往往不夠緊密，學生與學生之間的關系比較松散，不能充分發揮教學班這個系統的效力。新的分組形式，采用了一系列的手段，使同學之間產生了強有力的內部聯系，形成了一個較完善的整體，能充分發揮教學班這個整體在教與學活動中的作用。

從心理學的角度來看，通過教師提出特殊規定，教學小組構成了一個合格的小團體。每個團體有共同的特定的學習動機，即得到好分數，獲得好成績，取得短期利益，促使同學之間相互幫助，從而能增強學習效果，提高課堂效率。

總之，新的教學分組在理論上是成立的，在實踐中是可行的。它能夠調動學生的學習積極性，促使同學之間互相幫助，加快全班學生的學習速度。當然，從調查結果第8、9、15條和實際應用來看，這種分組方式對部分學生，特別是優秀生的作用并不明顯，需要教師在教學中注意解決。

參考文獻:

[1]毛振明.體育教學科學化探索.北京:高等教育出版社，1999.