對數學課堂教學情感處理的探討

問卷:你喜歡學數學嗎?你覺得數學學了有用嗎?結果令人吃驚:78﹪的學生不喜歡學數學，62﹪的學生認為數學學了基本沒有用。這個結果引人深思，不得不引起關注。

一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，這應該是教學的失敗;一個學生獲得了某種知識，習得了某種“技能”，但最終他卻不知道這些技能的價值，這也應該是教學的失敗。因此，良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。但是，在當前的初中數學教學中，只重視知識技能而忽視情感、態度、價值觀的現象普遍存在。下列現象在課堂教學中經常出現:教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了自身的情感投入。表現為部分教師過多地強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動和發揮。久而久之學生就變得麻木，對數學失去了興趣甚至討厭數學。家長抓得緊、教師負責任，學生雖然不感興趣但也能勉強應付;否則學生得過且過，形成了所謂“腦子挺好的，就是不用功”和不認真做作業的學生，最終變成了后進生。

課堂教學是促使良好學習結果產生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我認為應該優化課堂教學情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展。

一、教師必須有一個良好的主導情緒狀態

在課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。教師以自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態的重要性，他指出:“我們認為教學的藝術不在于傳授本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢?只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合數學課堂教學。因此，在課堂教學中教師要以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振奮他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。

二、加強教材內容的情感處理

教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞，達到以情生情，以情促知、知情共育的效果。

1.教師要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法、學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課(知識性、技能性、思想性)，又要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，教師首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。其次可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，提高對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。再次要抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。最后應結合課本內容適當介紹一些古今中外的數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性的教學內容，激發學生的興趣和自豪感。

2.教師要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學語言除了應準確清晰外，還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使授課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一。當然，這要求數學教師具有扎實的語言功底。

3.教師要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意、感染學生，又能幫助學生理解內容、引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

4.教師要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。教師可配合教學內容，運用一定的教學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能地從外部賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。

三、對不同學生給予不同的情感關注

傳統教學十分重現“知識與技能”、優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的優秀生和后進生都有各自的情感優勢與缺憾。因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外現行為是“心不在焉的、躲避的、依附的、沉默的”(也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是有時高度焦慮的”)。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。對于后進生，教師在認知上要給予低坡度，在情感上要給予多激勵。在教學過程中，教師往往傾向少數尖子生:提問提優生，板演找優生，談心找優生。而對后進生歧視冷淡，引導、關心、幫助不夠，致使后進生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。教師必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對后進生的態度，增加對后進生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優生，教師在認知上要給予高挑戰，在情感上要給予嚴要求。在課堂教學過程中，教師設計的題目要有坡度，一般的知識點確保集體過關，而其中蘊涵的難點自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，教師要讓學生學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。

總之，數學教師在課堂教學中充分考慮情感因素，對提高課堂教學的效率，培養學生的思維能力，具有十分重要的意義。