淺談職業(yè)學(xué)校作文特色教學(xué)

摘要: 職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的困難是不同于普通中學(xué)的。職業(yè)中學(xué)由于培養(yǎng)的目標(biāo)與普通中學(xué)不同，在作文教學(xué)上也應(yīng)該與普通中學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有所區(qū)別。本文作者對(duì)作文教學(xué)做出調(diào)整和嘗試，進(jìn)行包括音樂(lè)作文、想象作文、影視作文、體驗(yàn)作文等特色教學(xué)，力求真正寓教于樂(lè)以取得一定成效。實(shí)踐證明，這種方法對(duì)提高職校學(xué)生寫作水平具有較大的幫助和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育音樂(lè)作文想象作文影視作文體驗(yàn)作文

在多年的職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到:首先，老師要明確激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，消除學(xué)生的恐懼和厭煩心理。學(xué)生的寫作過(guò)程同作家的創(chuàng)作過(guò)程一樣需要靈感和激情。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼和厭煩心理，使學(xué)生對(duì)作文有一定的興趣，有參與其中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的愿望。因此，在作文課上教師要盡量激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這對(duì)學(xué)生能否寫好一篇作文起著至關(guān)重要的作用。在日常教學(xué)中，教師可以先和學(xué)生進(jìn)行一段比較輕松的對(duì)話，從對(duì)話中慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作主題。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，不僅能消除對(duì)習(xí)作的恐懼心理，而且還激發(fā)習(xí)作興趣。學(xué)生能否持久地對(duì)作文寫作保持興趣，還得看作文教學(xué)本身的吸引力和方法的科學(xué)與否。好的內(nèi)容必須有好的形式，在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，對(duì)寫作的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓欣趯W(xué)生在參與中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中收獲。對(duì)此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)作文教學(xué)做了一些調(diào)整和嘗試，進(jìn)行了一系列特色教學(xué)，取得了一定的成效。

1.音樂(lè)作文

從學(xué)生們喜歡的事物入手，容易引起他們的共鳴而積極投入其中。音樂(lè)是一種很美的藝術(shù)，好的音樂(lè)永存于世間，能夠跨越時(shí)間和空間，讓人禁不住就陶醉其中，不論是優(yōu)美的還是激烈的，都有震撼人心的巨大效應(yīng)。我曾經(jīng)借助《動(dòng)物狂歡節(jié)》進(jìn)行過(guò)幼教班的作文教學(xué)。幼教的學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)有著一定喜好和鑒賞能力，一聽(tīng)說(shuō)要聽(tīng)音樂(lè)寫作文，個(gè)個(gè)都摩拳擦掌充滿了好奇和自信。聆聽(tīng)之前，我先向?qū)W生介紹了這里面可能會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)物，并讓他們說(shuō)出這些動(dòng)物的主要特征，然后才開(kāi)始一段一段聆聽(tīng)。在音樂(lè)中學(xué)生很快就根據(jù)旋律猜出了獅子的出場(chǎng)，公雞母雞歡樂(lè)的場(chǎng)面，在遼闊的草原上奔跑追逐的野驢和慢吞吞的烏龜。大象的笨拙與滑稽可笑，袋鼠的輕快，魚(yú)在水中的悠游，驢頭人身的怪物的嘶叫、杜鵑在幽靜森林中的咕咕鳴叫，鳥(niǎo)兒振翅飛翔的聲音，天鵝高貴優(yōu)雅、安詳?shù)馗∮巍＝K曲，所有動(dòng)物一起活躍熱鬧，最后匯集成歡樂(lè)的氣氛，在燦爛歡愉的高潮中結(jié)束。

學(xué)生們?cè)隗@奇的歡呼和會(huì)心的微笑中，得到了美的享受，對(duì)動(dòng)物的狂歡也有了深刻的體會(huì)。這時(shí)再讓學(xué)生寫出動(dòng)物狂歡的場(chǎng)面就變得容易了。寫?yīng){子出場(chǎng)時(shí)，有同學(xué)寫道:“隨著雄壯的樂(lè)聲，獅子王邁著矯健的步伐走來(lái)了。你瞧，它頭上的鬃毛在月光的照射下閃閃發(fā)光……所有的動(dòng)物都被這威風(fēng)凜凜的光籠罩著，屏住了呼吸，用崇敬的目光看著獅王……”這樣的作文有素材可以借鑒，有場(chǎng)景可以想象再現(xiàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，而且豐富了學(xué)生的想象能力，還激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.想象作文

利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學(xué)生寫想象作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力，有助于讓學(xué)生愛(ài)上作文，寫好作文。

在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文讓學(xué)生寫想象作文。如學(xué)了《水上威尼斯》，我讓學(xué)生以《夢(mèng)游威尼斯》為題寫一篇想象作文，意在既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，又讓學(xué)生過(guò)一次創(chuàng)造與想象的癮，同時(shí)也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過(guò)程。因?yàn)槭恰皦?mèng)游”，所以學(xué)生進(jìn)行了絕對(duì)大膽自由的想象，他們可以用任何方法去威尼斯，有的“坐著熱氣球，漂蕩在威尼斯上空，各式各樣的小船是一只只小魚(yú)，穿梭漂游在威尼斯這個(gè)金魚(yú)缸里，四通八達(dá)的橋是小魚(yú)們吐出的泡泡……”在這個(gè)夢(mèng)游世界里，學(xué)生把對(duì)威尼斯的了解，對(duì)作者細(xì)膩描寫的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。寫這樣的作文，學(xué)生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫出來(lái)的作文不僅內(nèi)容豐富，想象奇特，而且連語(yǔ)言也顯得那么優(yōu)美而富有詩(shī)意了。“空氣中飄蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩(shī)人的感覺(jué)嗎?這不是詩(shī)的語(yǔ)言嗎?

利用古詩(shī)文改寫現(xiàn)代文，也是一種很有效的美與情感熏陶的手段。讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，走近那些偉大的古代詩(shī)人和文人，體驗(yàn)他們的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)感到新奇而快樂(lè)。我曾讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》以后，讓學(xué)生以《李白邀我去天姥山》為題寫想象文。創(chuàng)作前，我讓學(xué)生了解李白這位偉大詩(shī)人的性格特點(diǎn)和他奇麗的想象和瑰麗的寫作手法。在充分地賞讀之后，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要寫這樣的作文，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我知道，學(xué)生們其實(shí)都急于走近李白，急于體驗(yàn)李白的浪漫，這就使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。這樣的作文受到了學(xué)生的歡迎。可想而知，寫作能力再差的學(xué)生也能在這樣的想象中瀟灑一把，感受語(yǔ)言帶來(lái)的快樂(lè)。

3.影像作文

在當(dāng)今的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，影視文化對(duì)學(xué)生的影響，已經(jīng)是社會(huì)無(wú)法回避的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)很好地拿起這一教育工具，使它能成為學(xué)校教育的一個(gè)助推器。影視文化內(nèi)容集自然與社會(huì)、文化與歷史、科學(xué)與藝術(shù)、宗教與道德、理想與現(xiàn)實(shí)于一身，融語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)表現(xiàn)形式為一體;加之題材的多樣性，表現(xiàn)形式的豐富性，可以說(shuō)是生活的濃縮，人生的藝術(shù)再現(xiàn)。作為影視作文教學(xué)的資源必須具有主題性強(qiáng)、情趣盎然、視聽(tīng)沖擊大、學(xué)生易于表達(dá)等特點(diǎn)。因此，我們要精心選擇題材，滿足學(xué)生興趣需要。如電影《我也有爸爸》里的一個(gè)點(diǎn)球令學(xué)生熱血沸騰;《沖出亞馬遜》中那掛在訓(xùn)練場(chǎng)上的霧鐘，象征著堅(jiān)持與退縮、屈辱與尊嚴(yán)，在學(xué)生心中烙下了難以磨滅的印象;《毛澤東在一九二五》讓學(xué)生領(lǐng)略到了領(lǐng)袖心憂天下，壯懷激烈的青春風(fēng)采;《哈利·波特與魔法石》使學(xué)生與哈利的命運(yùn)息息相連，更為他與伏地魔機(jī)智勇敢的較量而驚嘆。這些影片主題性強(qiáng)，學(xué)生能情動(dòng)而辭發(fā)。這些視聽(tīng)沖擊力強(qiáng)的影片，憑借畫面、語(yǔ)言、音樂(lè)的復(fù)合刺激，在輕松自在的氛圍中，讓學(xué)生們通過(guò)多種感官全方位、多渠道地去感知、理解、體驗(yàn)所呈現(xiàn)的各種事物，有效地激發(fā)學(xué)生觀看的興趣，提高他們的注意力，激發(fā)思維，在他們心中留下難忘的印象，從而打破學(xué)生害怕作文的“壁壘”，變“厭寫”為“愿寫”，變“苦寫”為“樂(lè)寫”。

對(duì)職專生，有時(shí)結(jié)合他們專業(yè)特點(diǎn)選擇的影視作品，更能很快吸引學(xué)生，激起其創(chuàng)作欲望。欣賞優(yōu)秀影片的過(guò)程是學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行理解、感悟和意義建構(gòu)的過(guò)程，評(píng)價(jià)和體驗(yàn)影片的過(guò)程則是對(duì)影片進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程。因此，充分地展開(kāi)理解、感悟和表達(dá)的過(guò)程，開(kāi)放表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)影文互動(dòng)，才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，弘揚(yáng)生命靈性。我讓美術(shù)和幼教專業(yè)的學(xué)生一起看《快樂(lè)的大腳》，美術(shù)班對(duì)電影里南極的純美的畫面發(fā)表了他們較“專業(yè)”的欣賞，而幼教班的同學(xué)也對(duì)電影里動(dòng)人的音樂(lè)做了“點(diǎn)評(píng)”，最后在我的總結(jié)下，讓學(xué)生以《溫馨南極》為題寫成一篇散文。因?yàn)橛辛藢?duì)“美”的感知和理解，學(xué)生筆下的南極處處充滿溫暖。“風(fēng)暴越來(lái)越大，成千上萬(wàn)只企鵝緊緊地挨在一起，手拉著手，心貼著心，它們激情高歌。歌聲驅(qū)走了寒冷，歌聲驅(qū)除了恐懼，歌聲驅(qū)散了黑暗，喚醒了太陽(yáng)神……”實(shí)踐證明，影視作品經(jīng)過(guò)教師精心選擇、組合、剪接后，可以為課堂營(yíng)造一個(gè)特有的情境場(chǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬習(xí)作天地，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由表達(dá)、展現(xiàn)生命靈性的平臺(tái)。

4.體驗(yàn)作文

現(xiàn)在，學(xué)生在寫作文時(shí)普遍存在“三乏”現(xiàn)象，即學(xué)生的學(xué)識(shí)貧乏、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、思想情感貧乏。許多學(xué)生在作文時(shí)，存在著閉門造車的現(xiàn)象。這些問(wèn)題，造成了他們談作文色變的情況。體驗(yàn)作文就是教師根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的需要，有意設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，為學(xué)生提供開(kāi)放式的實(shí)踐體驗(yàn)空間，提高學(xué)生習(xí)作能力。體驗(yàn)，成了學(xué)生的習(xí)作由“三乏”變“三味”(“真味”、“活味”、“趣味”)的橋梁。

用體驗(yàn)作文打開(kāi)心靈之窗，掙脫精神枷鎖。很多學(xué)生在寫作文時(shí)總是愁眉苦臉，沒(méi)內(nèi)容可寫，因而對(duì)作文產(chǎn)生了抗拒心理。為了消除學(xué)生的這種心理，教師可以降低標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作，創(chuàng)設(shè)作文心理的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)他們寫作的興趣。比如，在美術(shù)寫生課“校園一角”完成后，我先讓他們將自己創(chuàng)作的作品拿出來(lái)向其他同學(xué)介紹，并說(shuō)出他們寫生時(shí)的構(gòu)圖思路，再讓同學(xué)們一起根據(jù)畫上的景物加故事說(shuō)說(shuō)發(fā)生在校園里的故事，將校園景物變成一個(gè)個(gè)有感情的“朋友”，加深他們對(duì)校園一角的感受。在作文《校園一角》創(chuàng)作中，學(xué)生筆下的景物就鮮活起來(lái)了:“坐在桂花樹(shù)下，月光將準(zhǔn)備已久的婚紗輕輕披在我身上，沁人的馨香彌散在空氣中，我的憂傷的心也被包圍，不再孤單……”無(wú)疑，這是比寫生畫更美的“作品”。

用體驗(yàn)作文捕捉情感火花，激活創(chuàng)作激情。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的事情，這些突發(fā)事件往往能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)和靈感。如果教師能及時(shí)抓住這些精彩的瞬間，一定會(huì)給寫作教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。一天正在上課，教室霎時(shí)變得昏暗，狂風(fēng)暴雨突然而至。我巧妙地應(yīng)用了這一突發(fā)事件，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察下雷雨的整個(gè)過(guò)程，接著讓學(xué)生把看到的寫下來(lái)。此時(shí)，學(xué)生臉上出現(xiàn)的不是挖空心思的愁苦，而是不亦樂(lè)乎的神采，流淌在筆尖的是心和雨的交流。

用體驗(yàn)作文提供展示平臺(tái)，體驗(yàn)真情實(shí)感。職校學(xué)生擁有較多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該好好利用這些資源，因?yàn)檫@對(duì)“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)都是雙贏。比如，幼教班的學(xué)生從幼兒園見(jiàn)習(xí)回來(lái)，我組織她們對(duì)自己見(jiàn)習(xí)中印象最深的事進(jìn)行交流討論，有的學(xué)生說(shuō):“我聽(tīng)到小朋友說(shuō)‘老師，我們會(huì)想你的’時(shí)，眼淚一下子就流了下來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō):“孩子們好可愛(ài)，我真想天天陪他們玩。”有的說(shuō):“第一次給孩子講故事特別緊張，眼睛都不知道該朝哪里看……”我讓學(xué)生把這些感受深刻的故事拓展開(kāi)來(lái)，豐富細(xì)節(jié)，提煉出一定主題開(kāi)始作文。命題貼近他們的生活，引出真情感，讓他們覺(jué)得有話可寫，那么他們創(chuàng)作起來(lái)就得心應(yīng)手，這樣的結(jié)果是令人滿意的。

總之，在作文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的心理，以生活體驗(yàn)為本，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成的資源，促使學(xué)生產(chǎn)生“要寫”、“樂(lè)寫”的積極心態(tài)。

體驗(yàn)教學(xué)的“真味”是學(xué)生精神放開(kāi)、無(wú)拘無(wú)束學(xué)習(xí)的前提。體驗(yàn)教學(xué)的“活味”，是學(xué)生敢于嘗試探索、樂(lè)于交流展示的基礎(chǔ)。體驗(yàn)教學(xué)的“趣味”是學(xué)生自主體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性、高效學(xué)習(xí)的有效途徑。三者有機(jī)結(jié)合，才能讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)提升的樂(lè)園，也可以說(shuō)是職校生不怕作文的奠基石。當(dāng)然，在作文教學(xué)的過(guò)程中，這些體驗(yàn)不是孤立的，而是交叉進(jìn)行的。體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生插上習(xí)作的金翅膀。

提高職中生寫作能力的方法多種多樣。我相信，在教育教學(xué)不斷改革的推動(dòng)下，職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)的困難只是暫時(shí)的。我也相信，在我們的不斷努力探索下，職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)這半壁江山一定“風(fēng)景這邊獨(dú)好”!

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