語文課堂教學對語言的特別要求

摘要: 語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的重要載體，精美的課堂教學語言能幫助教師取得理想的教學效果。教師在語言的運用上應使之和諧悅耳，準確簡潔，生動清晰，高雅優美。除此之外教師還應注意其形體語言。

關鍵詞: 語文課堂教學語言和諧悅耳準確簡潔生動清晰高雅優美

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識，傳遞信息的重要載體。優美得體的語言能引發學生的學習興趣，激發他們的想象力和創造性思維，引導他們對事物作更進一步的思考，獲得更深層次的領悟。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率。”王家倫先生在論及中學語文課堂教學評議的標準時這樣說:“語文教師若不具備良好的語言修養則難以取得理想的教學效果。”這些話，不僅說明了精美的課堂教學語言能很好地體現語文教師的專業素養，也說明了語文教師要取得良好的教學結果，必須借助于精美的課堂教學語言。那么怎樣的教學語言可以稱得上精美呢?下面我們就來共同的探討一下。

一、教師的課堂教學語言應和諧悅耳

漢語音節的特點決定了漢語是富于音樂美的語言，教師的課堂教學語言應很好地體現其音樂美。和諧，就是指作為優秀的語文教師應具有優美純正的口語，即說的一口標準的普通話。教師的言行是學生學習的榜樣，所以教師的語言必須規范，才能起到正面示范的作用。普通話四聲分明，再加上適當的輕聲和兒化音的應用，語言自然就會和諧悅耳，親切動人，自然就會引起學生自主學習的愿望，還能優化他們的語言。

悅耳則是指教師應注意自己的發聲技巧。教師的講課不是單純的講與聽的關系，更重要的應該是師生間的互動。教師如果在講課的過程當中缺少語音語調的變化，時間一長，學生就很容易產生疲勞感，進而無心聽課。反之，如果教師在講授知識或是朗讀課文的時候能配合所講解的內容，適時地調整語音語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉。這樣就很容易引起學生的注意，讓他們集中精神聽課，就不會產生“左耳進，右耳出”的現象，就會取得較理想的教學效果。

二、教師的課堂語言應準確簡潔

準確，就是要用最貼切的語言表達知識內容，不能含糊不清、似是而非。如果課堂用語不當，就很容易產生歧義，把錯誤的概念傳授給學生。簡潔是指課堂要話少分量足、言簡意賅、重點突出。

準確簡潔的語言對于語文教師來說是一筆寶貴的令人羨慕的財富，那些錯綜復雜的問題經過準確簡潔的語言處理不僅可以變得有條不紊，還能引起學生聽講的興趣。準確簡潔的語言是透明的，高效率的。孫春成老師在他的《給語文教師的101條建議》一書中舉過這樣的一個例子:“有位教師講《拿來主義》，頭兩句是這樣說的:‘今天這一節課我們準備講講《拿來主義》。《拿來主義》這篇文章是魯迅先生寫的。’這短短的三十個字，雖文通字順，語言也不蕪雜，但卻很不簡潔。其實只用十個字‘今天講魯迅的《拿來主義》’就行了。”這個例子雖然很普通，可是我們也可以從中看出問題，有的教師就喜歡把簡單的問題復雜化，單方面地認為這樣可以將問題解釋得更清楚，殊不知這不符合語文課堂教學語言的要求，而且會打消學生聽講的興趣。相反的，教師的語言準確簡潔，言之有物，切中要害，就能省下更多時間，提高課堂教學的效率。

三、教師的課堂語言應生動清晰

生動是語文教材對教師課堂語言的必然要求，語文教材中不少的篇目具有趣味性和形象性，教師應緊扣其特點采用相應的教學語言:敘述時娓娓動聽、描寫時生動形象、說明時簡潔明了、議論時有理有據……這樣，學生在聽講時就會產生如臨其境、如見其狀、如聞其聲的感覺，引發他們極大的興趣，給他們留下深刻的印象，提升他們的藝術品位。清晰的語言如同混凝土中的鋼筋，它要求教師的語言前后一致、有頭有尾、環環相扣、層次分明，富有嚴密的邏輯性。這樣便在講述課程的同時向學生無聲地灌輸邏輯推理的方法，培養他們具有嚴密的邏輯性。

四、教師的課堂語言應高雅優美

高雅，是指教師的課堂用語應該高格調，高境界。在講課時要做到高尚、純正、文雅、去庸脫俗，再三斟酌，反復掂量。切不可隨心所欲，張口就來。例如，有的教師為了使課堂的氣氛活躍起來就胡說一些與課無關的笑料，這樣雖然能逗樂學生，但是過后學生同樣會怨聲載道，因為他們沒有學到具體的東西，教師的威信也會因此而受損。

優美，是指語言靈活多變，文采豐富。課堂語言雖然屬于口語，但又不同于日常交際的“大白話”。課堂用語應是口語與書面語的結合，在講課時既不乏口語的活潑幽默，又保有書面語的優美嚴密，讓學生置身于濃郁文化氛圍的優美語言環境中，使之受到教育與感染，養成良好的用語習慣。

除了這些有聲語言之外，那些無聲的語言即形體語言是否“精美”也是教師應當注意的問題。人們常說，作為教師，不應把自己的私人情緒帶到課堂上，學生的心靈都是很敏感的，如果教師在講課的時候面無表情或是表情陰郁，都會影響學生聽課的情緒。反之，如果教師在講課時撇開自己的情緒，配合講課內容，適時地調節自己的形體語言，該笑的時候笑，該悲的時候悲，該激昂的時候激昂，該平靜的時候平靜……這樣很容易將學生帶到所講內容的情境中，讓學生樂學，學易。這樣的話，教學效果豈有不好的道理呢?

美國著名的教育心理學家布魯納曾說過:“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”我認為，和諧悅耳、準確簡潔、生動清晰、高雅優美的課堂教學有聲語言和得體大方的課堂形體語言恰恰是能引起學生學習興趣的直接用具，愿更多的教師能關注這些領域，使語文課堂教學語言成為繽紛教壇中的一朵奪目奇葩。

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