小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

1.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

(1)成為練習(xí)課

復(fù)習(xí)課需要練習(xí)，但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。但一些教師使練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加，讓學(xué)生誤認(rèn)為會(huì)解答每一道復(fù)習(xí)題是教學(xué)的主要目標(biāo)，練習(xí)→反饋→再練習(xí)→再反饋，如此循環(huán)。有的教師先安排半節(jié)課獨(dú)立練習(xí)，再組織半節(jié)課討論交流，或干脆安排獨(dú)立練習(xí)。

(2)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

教師過(guò)于重視知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三。教師不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

(3)忽視能力培養(yǎng)

復(fù)習(xí)是一個(gè)疏通知識(shí)的過(guò)程，它必須理清知識(shí)之間的聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，從而內(nèi)化為學(xué)生的東西。但一些教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)疏通知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致教師感嘆“復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒(méi)勁”。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程不再像探究新知識(shí)那樣充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。內(nèi)容的冷飯重炒，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，動(dòng)力不足。小學(xué)生的年齡特征決定了他們?nèi)狈φw把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而教師往往缺乏整理知識(shí)并使之系統(tǒng)化的意識(shí)。教學(xué)方式、方法不改革，復(fù)習(xí)課就不能更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的階段分析

要避免將復(fù)習(xí)課上成新授課和練習(xí)課，教師就要突出加強(qiáng)復(fù)習(xí):一是要整理，對(duì)本單元所學(xué)的內(nèi)容或某一塊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“橫成行，豎成線(xiàn)”。二是要舉一反三，觸類(lèi)旁通。復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅要查漏補(bǔ)缺、落實(shí)基礎(chǔ)，而且要著眼發(fā)展，注重思想、方法的滲透，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律。復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)按階段可劃分為以下幾塊:

(1)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，因此讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)十分重要。教師既要分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要分析學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。教師還應(yīng)掌握目標(biāo)出示的方法，既可直接出示，又可師生或生生共同認(rèn)識(shí)目標(biāo)。無(wú)論哪種方法，最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出問(wèn)題。

(2)強(qiáng)化梳理溝通

梳理就是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、整理，實(shí)質(zhì)上就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。溝通引導(dǎo)學(xué)生把那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，在分析、比較的基礎(chǔ)上串連起來(lái)，這是復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生回憶、再現(xiàn)和整理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己的方式構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)概括能力。在梳理溝通階段，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上加強(qiáng)練習(xí)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，在薄弱處和疑惑點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)。

(3)突出應(yīng)用發(fā)展

梳理溝通只是使學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。這些知識(shí)能否被學(xué)生靈活運(yùn)用，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。在梳理溝通階段，基本練習(xí)內(nèi)容通常以教材中安排的復(fù)習(xí)題為主。在應(yīng)用發(fā)展階段，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充綜合性、發(fā)展性的練習(xí)，特別要重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定開(kāi)放度的練習(xí)題。這樣可使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)基本思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同程度加強(qiáng)分層教學(xué)。

3.完善小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

(1)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要善于搜集日常生活素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激起學(xué)生回顧舊知解決問(wèn)題的欲望，讓復(fù)習(xí)課在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)情境中進(jìn)行。

(2)通過(guò)自主梳理培養(yǎng)個(gè)體能力

教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分展示自己的個(gè)性，讓他們獨(dú)立思考、自主梳理、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使他們的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。自己可以讓學(xué)生或小組通過(guò)回憶、看書(shū)或搜集，將知識(shí)點(diǎn)梳理羅列出來(lái)，弄清每一知識(shí)點(diǎn)的意義。然后讓學(xué)生合作探索整理，以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，向全班學(xué)生介紹自己的整理意圖，表現(xiàn)形式。也可以由各小組提出組內(nèi)尚未解決或疑惑的問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)論、討論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識(shí)本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。最后教師總結(jié)方法，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的小組或個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

(3)通過(guò)多元評(píng)價(jià)加強(qiáng)情感體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”教師要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)盡量具體，評(píng)價(jià)目標(biāo)不能定位在辦法“好”與“不好”上，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”和“學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，同時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言。

(4)通過(guò)實(shí)踐練習(xí)提高應(yīng)用能力

復(fù)習(xí)課的練習(xí)與練習(xí)課中的練習(xí)有所不同，復(fù)習(xí)課的練習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主要練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)難度不應(yīng)太高，要有層次性，在鞏固基礎(chǔ)上適當(dāng)增加發(fā)展性練習(xí)。復(fù)習(xí)課的練習(xí)要突出綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，注重考查學(xué)生知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，學(xué)生能通過(guò)綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)靈活組合，找出解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn):

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[2]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社，2003.