探究式學習在“應用廣泛的酸堿鹽”章節中的應用

所謂“探究式學習”，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。

現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養學生的創新意識和創造能力。探究式學習有著許多順應現代教學要求的優勢。首先，進行探究式學習能有效促使學生在獲取知識時變被動接受為自主參與，從而提高學習效率。學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并得出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，激發主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。其次，進行探究式學習能更好地培養學生從事研究所必需的能力，并增強學生的創新思維能力。傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“探究式學習”能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍，在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考、去探索，迸發出更多的智慧和靈感。教師堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。

在滬教版教材第七章“應用廣泛的酸堿鹽”中，無機物相互關系的教學是全書的重點。其教學內容的特點有“六多”，即基本概念多、物質種類多、反應規律多、必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而無機物相互關系又是整個初中化學知識的綜合和深化，它對使學生激發化學學習的興趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均將產生很大的影響，乃至關系到學生對高中化學的學習。因此，在本章的教學中我采用了“探究式學習”。

采用“探究式學習”模式進行教學時，教師首先應根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上，都應充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排要體現出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。對“酸、堿、鹽”一章的教學而言，可打破現有教材的先后順序，針對初三學生的年齡特征和認知規律，分如下四個階段進行教學。

第一階段:接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系，其涉及的物質種類多，且顏色狀態不一，因而在入門階段，教師要為學生后面的學習打下牢固的基礎，教學進度宜求快。可以給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗，并認識物質的化學式(標簽用化學式書寫)，感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色，從而掌握物質分類的知識和技能。在這一階段，教學的目標是使學生產生對化學藥品的親近感，讓他們會認并敢于接觸化學藥品，為下一步實施“探究式學習”做好心理準備和基礎知識的鋪墊。

第二階段:直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性，通過兩種重要的堿推導出堿的通性，通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。然后總結出無機物間相互轉化的關系。因此，在這一階段，教師應組織學生探討具體物質的性質，引導他們去感知每一種重要物質的性質。通過一系列的實驗探究，學生不僅可以培養探求精神和實驗操作能力，而且可以輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質。

第三階段:理論感知階段。經過第二階段的探究式學習，學生會對單一的酸、堿、鹽的性質獲得清晰的認識。在此基礎上，教師應引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通性及其復分解反應的條件。例如:當探討酸的通性時，教師可設計為:

在以上訓練過程中，學生通過知識的內化，不僅能很好地理解酸、堿、鹽的性質及其反應規律，掌握復分解反應的條件，而且能學會探索化學知識的一般方法，這就為今后的學習打下了良好基礎。

第四階段:應用和創造階段。通過前三個階段的學習，學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時，教師就可引導學生將內化的知識轉化為外化的實踐，即對物質進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作，如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑，進一步挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神和創造能力。

在學習了這一章的基礎知識之后，我們設計了如下的問題:

請利用給你的藥品，自行設計并進行操作實驗后寫出化學方程式，并請注明為哪一種級別反應(其中，直接利用藥品反應的為A級;利用一種制得的藥品反應的為B級;利用兩種制得的藥品反應的為C級)。

在練習過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應各8個，如多做則多給分。學生緊張地操作著、記錄著。結果令人吃驚，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內，有些學生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學方程式，制備了大量他們原先沒見過或沒用過的物質。實踐證明，“探究式學習”模式有利于發揮學生的潛能和創造能力的培養。

總之，在教學中采用探究式學習，不僅可激勵學生產生強烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識，而且可充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養學生科學探索的精神和實際操作能力。在實驗探究中學習，完全符合初三學生的年齡特征和認知規律。采用這種教學方法，教師既能教給學生有關的知識，又能培養學生運用這些知識的能力、實踐能力和創造能力，還能使他們學會如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性。探究式學習是課改中一項全新的嘗試，并非像我們想象的那樣簡單，這種學習方式并不是一教就會，一用就有效的，學生的這種能力的形成也是逐步的。探究學習的過程不能流于形式而沒有實質性問題，教師不能認為探究學習就是查資料、做調查、做實驗、填報告。流于表面的探究過程是低效的。此外，探究式學習要有一定的針對性，并非所有的知識都需要探究，教師不能為了探究而讓學生探究。