深入領(lǐng)會新課標(biāo),準(zhǔn)確把握新教材

在高中化學(xué)新教材的實(shí)施過程中，許多教師集中反映的突出問題是對新教材內(nèi)容變化的不適應(yīng)。新教材在手，不少教師感到無所適從，產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，紛紛抱怨“沒法教”，有些化學(xué)教師干脆又用起了舊教材。在此筆者對新教材內(nèi)容變化引發(fā)的突出問題進(jìn)行分析，并就如何適應(yīng)這種變化提出幾點(diǎn)體會。

一、教材內(nèi)容變化出現(xiàn)的問題

新教材與舊教材相比，在教學(xué)內(nèi)容上，既有繼承又有變化，但變化是主要的。

1.元素化合物知識編排方式的變化。

傳統(tǒng)教材主要采用集中編排的方式，將元素化合物知識教學(xué)分為兩個階段，分別在元素周期表之前和元素周期表之后(簡稱“律前”“律后”)。通常，“律前”的教學(xué)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)得出結(jié)論:“律后”的教學(xué)從結(jié)構(gòu)出發(fā)，由結(jié)構(gòu)分析推斷物質(zhì)的性質(zhì)。

現(xiàn)在新課程結(jié)構(gòu)將元素化合物的知識內(nèi)容都安排在元素周期律之前。因此，關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)不能從結(jié)構(gòu)出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，而主要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，分析物質(zhì)的性質(zhì)。但許多教師仍然使用傳統(tǒng)的以物質(zhì)為中心，以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制備、用途為主線的教學(xué)模式，在教學(xué)中穿新鞋走老路，使課改處于微效甚至無效的狀態(tài)。

2.化學(xué)課程學(xué)習(xí)階段結(jié)構(gòu)化的變化。

舊教材通常分為兩段，即為“義務(wù)段”和“高中段”。在面向新世紀(jì)的我國基礎(chǔ)教育改革中，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要分為三個遞進(jìn)階段，即“義務(wù)教育階段”、“高中必修階段”和“高中選修階段”。

不同階段的化學(xué)課程內(nèi)容的難度是逐漸加深的，以“糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)”為例，雖然三個階段都有涉及，但每個階段的要求卻是有區(qū)別的，見表1。

表1“糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)”在不同階段的不同要求

當(dāng)然，即使同在必修階段，也存在知識階段性問題，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等教學(xué)內(nèi)容。但許多教師在必修階段知識的教學(xué)中總感覺意猶未盡、缺乏系統(tǒng)性，而采用舊教材進(jìn)行一步到位的教學(xué)。這樣帶來的后果就是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，教師總感覺課時不足。

3.教材中有些知識點(diǎn)和方法的教學(xué)根本沒有涉及，但課后習(xí)題出現(xiàn)了。

對于這種情況，有的教師采用“先下手為強(qiáng)”的做法，在有關(guān)的課程教學(xué)中事先把有關(guān)知識點(diǎn)和解題方法傳授給學(xué)生，即先把“攔路虎”解決掉;有的教師是采用“遇山挖土、過河搭橋”的做法，在遇到有關(guān)習(xí)題時，針對這個習(xí)題給學(xué)生作比較詳細(xì)的講解，把有關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充給學(xué)生。但不論是哪種做法，都受到了課時的限制。

二、對策

化學(xué)教師如何探究使用好新教材，適應(yīng)新教材教學(xué)內(nèi)容變化，來迎接課程改革帶來的一系列挑戰(zhàn)呢?

1.吃透課標(biāo)。

課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，它是教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試命題、教學(xué)評估等的直接依據(jù)。化學(xué)教師只有吃透課標(biāo)，對課標(biāo)準(zhǔn)確把握，才能站在時代的高度來審視和使用教材。具體說，首先，教師要明白課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的是一種最低的限度，在知識設(shè)計中，要以掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識為最低限度，在此前提下，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。對于課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解和掌握的知識點(diǎn)，即使教材中沒有涉及，教師也要在教學(xué)中及時補(bǔ)充給學(xué)生。對于教材沒有，而課后有一定難度的習(xí)題要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待它。在剛學(xué)習(xí)完之后，教師可以要求有能力的學(xué)生去做，其他的學(xué)生可以在以后對這個知識點(diǎn)比較熟悉的情況下再來處理。其次，教師要多了解課程標(biāo)準(zhǔn)對各部分知識提出了哪些新要求。如通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)在元素化合物內(nèi)容中的三維目標(biāo)的核心知識為:八大元素及化合物的主要性質(zhì);過程與方法:研究物質(zhì)性質(zhì)的方法(觀察、比較、分類實(shí)驗(yàn)等)和程序，科學(xué)探究技能(提出問題和假設(shè)，尋求證據(jù)，得出結(jié)論)的發(fā)展;情感態(tài)度和價值觀:八大元素及化合物在自然界和生產(chǎn)生活中的存在、應(yīng)用及其影響。

2.吃透教材。

化學(xué)教師只有對新教材熟悉精通，才能駕馭自如，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，全面達(dá)成高中化學(xué)課程的各項(xiàng)目標(biāo)。

(1)樹立正確的教材觀

任何教材只是一種幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它僅僅是教學(xué)中的一種材料和工具，而不是標(biāo)準(zhǔn)，只有課標(biāo)才是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是課標(biāo)，而不是某種教材。因此，教師在教學(xué)中要擯棄“唯教材是用”的觀點(diǎn)，將教材神圣化，不敢增刪教材內(nèi)容，認(rèn)為凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容都要向?qū)W生講解清楚，都要求學(xué)生掌握，甚至迷信教材上的教學(xué)方法等錯誤觀念。教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)行為，改“教教材”為“用教材教”。

(2)領(lǐng)會新教材中一些知識點(diǎn)的新處理

課標(biāo)的變化勢必會引起知識在教材中的出現(xiàn)形式和價值功能各個方面的變化。教師不僅要了解課標(biāo)做了哪些處理，形成了怎樣的知識新體系，更重要的是要研究為什么要這樣處理。只有這樣，教師才能避免穿新鞋走老路，使課改處于微效甚至無效的狀態(tài)。如，元素化合物知識在新教材編排上就采取了集中與分散相結(jié)合的形式。新教材的這種改變，主要是為了更好地落實(shí)三維目標(biāo)。而要搭建能體現(xiàn)三維目標(biāo)的課程內(nèi)容平

臺，就必然要求教材采取這三種維度進(jìn)行相融合的一種編排方式。

(3)研究教材學(xué)習(xí)階段結(jié)構(gòu)化的變化

培養(yǎng)公民的化學(xué)，沒有必要使學(xué)生學(xué)習(xí)那種追求化學(xué)科學(xué)知識系統(tǒng)性的化學(xué)課程，而應(yīng)學(xué)習(xí)那種關(guān)注STS問題、貼近生活、貼近社會的化學(xué)課程。因此淡化化學(xué)學(xué)科知識系統(tǒng)，注重“兩貼近”，以STS問題為核心，成為選擇化學(xué)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。這種變化必定使教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，既要服務(wù)“兩貼近”，又要兼顧學(xué)生已有的知識水平，使得知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)多種結(jié)構(gòu)化變化。對此，教師要發(fā)揮備課組集體智慧，集中研究同一知識必修中的不同階段，以及必修階段與選修階段的要求程度。只有這樣，教師才能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求控制教學(xué)的深度和廣度，才能改正為追求知識的系統(tǒng)性而采用舊教材教的錯誤做法。

總之，教學(xué)內(nèi)容的改變，對教師特別是對有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的沖擊是相當(dāng)大的。教師只有以新觀念來審視新教材，才能提高駕馭化學(xué)新課程的能力。