課堂教學與教學反思

摘要: 教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程(活動)及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。本文從課前反思、課中反思和課后反思的角度，對教學反思的運用進行了探討。

關鍵詞: 課堂教學教學反思課前課中課后

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的共識:成長=經(jīng)驗+反思。“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面深入的思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程(活動)及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。課堂教學是教師與學生教與學的“雙邊”活動。因此，作為活動的“雙邊”主體，在課前、課中和課后進行反思，一方面能夠保證教學過程的有序推進，另一方面能夠提高課堂教學的效果。

一、課前反思，未雨綢繆

思在課前——使教學成為一種自覺行動。

課前反思，就是要結(jié)合教材特點和學生實際，決定教師如何教?教什么?學生如何學?學什么?教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點備好課。

教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思，對現(xiàn)在的教學條件進行反思，對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問:“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備?”“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案?”“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況?”“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等，為自己的課堂教學做好準備。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質(zhì)高效地進行。

二、課中反思，靈活調(diào)整

思在課中——使教學過程高效有序進行。

課中反思，就是要把課堂教學的著力點放在學生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學過程中出現(xiàn)的問題，具有及時性，有助于提高教師的教學應變能力和教學效率，確保教學活動的正常開展。首先，要組織有效的課堂活動。教師需要做到活動目的要明確，活動內(nèi)容要適宜，活動質(zhì)量要高。其次，要明確教師的主導作用。教師在教學過程中，應成為學生課堂活動的組織者和引導者。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學習反思、困惑問題反思與教學反思有機地結(jié)合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發(fā)現(xiàn)。最后，要突出學生的主體地位。教學中，教師既要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。

教學中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“我和你”關系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。因此，與教學中進行反思，能

夠更好地處理師生間的關系，擺正師生的位置，從而使教學過程高效有序地進行。

三、課后反思，總結(jié)積淀

思在課后——使教學經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化。

教學后反思，是指總結(jié)教學目標的合理性，反思整個教學過程中的教與學。課后反思是在教學后進行，能使教學經(jīng)驗理性化，具有批判性，有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，促使教師成長。那么如何寫好課后反思呢?主要從以下五個方面著手:

(1)寫成功之處:詳細記錄教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，以便延用和完善。

(2)寫不足之處:即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思，吸取教訓，使今后的教學更上一層樓。

(3)寫教學機智:課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”要及時利用課后反思去捕捉。

(4)寫學生創(chuàng)新:在課堂教學過程中，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

(5)寫“再教設計”:一節(jié)課下來，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，寫出“再教設計”，這樣可以為課前反思提供素材，以形成良好的教學循環(huán)。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

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