如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

新課程要求學(xué)生每學(xué)年至少閱讀經(jīng)典名著兩三部。閱讀任務(wù)并不重，但面對信息繁多的現(xiàn)實社會，面對依舊繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，面對日益泛濫的快餐文化，學(xué)生自覺自主地在課外閱讀名著的現(xiàn)狀并不樂觀。其原因:

1.快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差(以前從書上得到的，現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到，沒必要讀書)，思想的淺薄，同時擠占了學(xué)生讀書的時間。

2.當(dāng)前思想教育的滑坡，弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹，個性自由，很少關(guān)注名著這些話題。

3.現(xiàn)行教育體制使學(xué)生、教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀。現(xiàn)在文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”的名目，“閱讀”這個名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起，其功利性就可想而知了。在應(yīng)試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績”的面紗，就難以正大光明地出現(xiàn)在家長和學(xué)校面前。

因此，我們只能轉(zhuǎn)變觀念，謀求通過自身的探索和努力，對學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有益的指導(dǎo)。

一、降低名著閱讀的難度

名著博大精深，蘊含深刻的人生哲理，會讓很多初次接觸它的學(xué)生望而卻步，這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一，選擇比較貼近初中生學(xué)習(xí)生活，能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品，如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二，選擇部分簡寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三，選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章，如《伊索寓言》、《格林童話》等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欣賞興趣。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”教師與其任憑學(xué)生在沙灘上躑躅徘徊，臨海遠(yuǎn)望，以致一無所得，不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣，觀賞到了書海美妙的景觀，又怎會輕易上岸呢?

二、了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于學(xué)生對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應(yīng)對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的學(xué)生在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

三、理清故事情節(jié)

小說是通過故事情節(jié)的敘述反映社會生活的。學(xué)生們之所以愛讀名著，在于名著的故事情節(jié)生動有趣，吸引人的眼球，由于不少名著都是長篇巨著，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，因此，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。

根據(jù)中考名著的特點，學(xué)生們還要學(xué)會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因為每個人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，描寫人物多達(dá)千余位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣。

五、以課文為引子，圖書箱為鑰匙

有的課文就是名著的節(jié)選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學(xué)生感受到名著的內(nèi)在魅力，激發(fā)起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設(shè)有“圖書箱”，對所推薦名著的作者的時代背景、內(nèi)容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學(xué)生閱讀指明了方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些內(nèi)容，用好這把打開名著大門的鑰匙。

六、充分發(fā)揮媒體的作用

現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野，有利于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。

七、追求深層閱讀，鼓勵探究創(chuàng)造

僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象，領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學(xué)生加深對作品的理解。

1.寫讀書筆記

閱讀時，學(xué)生總會有自己的感悟和思考。平時教師應(yīng)要求學(xué)生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內(nèi)容。另外，教師還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后，我們可設(shè)計如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節(jié)。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中，你最喜歡哪一個?說明理由。

2.進(jìn)行多種形式的讀書交流

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認(rèn)識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可半月舉行一次，可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前，根據(jù)需要定好話題，學(xué)生提前作好書面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。

聽說讀寫“讀”為先王春林

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:初中階段應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。簡單地說，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這是初中語文教學(xué)的總的要求、總的目標(biāo)、總的原則，在教學(xué)實踐中，只有加強聽說讀寫的訓(xùn)練，才有可能全面提高學(xué)生運用祖國語文的能力。

聽、說、讀、寫并重，不可偏廢，這是總的指導(dǎo)思想，但是就現(xiàn)在初中學(xué)生的年齡特點、心理特征、知識結(jié)構(gòu)、能力現(xiàn)狀、興趣愛好等實際情況的分析看，當(dāng)務(wù)之急是要加強讀的訓(xùn)練，把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學(xué)語文教師，在長期的教學(xué)實踐中，深深地感到現(xiàn)在的初中生語文閱讀的水平相當(dāng)?shù)停档梦覀円鸶叨戎匾暋，F(xiàn)在的初中生，特別是初一、初二年級的學(xué)生，從小學(xué)到現(xiàn)在也讀了好幾年書了，然而仍有很大一部分學(xué)生不會讀書，他們只知道用嘴讀書，用眼睛看書，而不知道用心讀書，極少有人在讀書的時候能用腦筋去想一想，用手去圈點勾畫，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。不僅如此，在一些小學(xué)老師頭腦中，也存在著一種錯誤觀點，認(rèn)為讀書好不好無關(guān)緊要，學(xué)生只要會認(rèn)就行了，考試又不考讀書，考出好成績才是最重要的，有了好成績，領(lǐng)導(dǎo)高興，家長高興，學(xué)生高興，何樂而不為呢?況且，現(xiàn)在計算機(jī)已經(jīng)普及到千家萬戶，上網(wǎng)瀏覽查詢，方便快捷，寫字讀書更沒有多大必要了。所以，針對當(dāng)前現(xiàn)狀，改變錯誤觀念，迅速提高閱讀能力成了當(dāng)務(wù)之急。

為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看，閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內(nèi)容、思想和情感，并能對此作出中肯的評價。無論閱讀何種讀物都不能離開這個總目的。再從整個閱讀能力來看，它以識字音、懂詞義、明句子為基礎(chǔ)，進(jìn)而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評得失的能力，前者是基礎(chǔ)性、低層次的閱讀能力，后者是綜合性、高層次的閱讀能力，兩者必須形成一個整體，只有這樣，才能達(dá)到閱讀的目的。

不會讀書，就不能很好地預(yù)習(xí)課文，不能很好地預(yù)習(xí)課文，在聽老師講課的時候，就不能帶著問題去聽，而只能光用耳朵去機(jī)械地聽，糊里糊涂地聽，被動地聽，這樣，就不利于聽的能力的培養(yǎng)。書中的語言，大都是經(jīng)過加工的口語，是說話的書面表達(dá)形式，不會讀書，就不能很好地學(xué)習(xí)別人的說話，這樣，就不利于說的能力的培養(yǎng)。書中的文章，大都是編者精心挑選的好文章，是學(xué)習(xí)的范文，不會讀書，就不能很好地學(xué)習(xí)這些范文，這樣，不利于寫的能力的培養(yǎng)。盡可能地多讀一些書，是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)。學(xué)會讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益于現(xiàn)在，而且使學(xué)生受益于終身。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會讀書?怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢?

首先，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。興趣是行為的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀，于漪老師說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點。”初中學(xué)生正處于少年向青年過渡的時期，他們精力旺盛，求知欲望強烈，對有興趣的事特別喜歡做，教師要善于抓住學(xué)生的這些心理特征，因勢利導(dǎo)，讓他們對讀書產(chǎn)生濃烈的興趣。初中學(xué)生對老師有較強的依賴性，特別是初一的學(xué)生，如果對某一位老師印象好，對某一位老師感興趣，他們甚至可以崇拜這位老師。所以，教師在講述課文時，盡可能地多用一些生動形象的詞匯，多引用一些中外名人語錄名句吸引學(xué)生，采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生感到語文內(nèi)容豐富多彩、形式生動活潑，讓他們認(rèn)識到讀書不僅是獲取知識的手段，更是一種精神上的享受，從書中可以獲得樂趣，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，讓學(xué)生感覺到常學(xué)常新，保持一種濃厚的興趣。當(dāng)然，利用學(xué)生對老師的依賴性，使他們對語文產(chǎn)生興趣，對讀書產(chǎn)生興趣，這是很不穩(wěn)固的，還必須在這同時，想辦法讓學(xué)生逐漸脫離對老師的依賴，變靠老師激發(fā)而產(chǎn)生的讀書興趣為自覺地對讀書產(chǎn)生興趣，這樣的興趣才能更濃烈、更穩(wěn)固、更持久。

其次，教給學(xué)生讀書的方法。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣的同時，還要教給學(xué)生讀書的方法，有了科學(xué)的讀書方法，會讀書了，能夠讀出點味了，讀書的興趣也就更濃烈了。比如，“抓住文眼”就是一種好的方法，讀好文題是節(jié)時、高效地進(jìn)行整體閱讀的一條途徑。因為文題與文章總是存在著某方面的聯(lián)系，或概括內(nèi)容，或點明主旨，或涉及事件，或交代背景，或借用人名，或標(biāo)以時間，或明朗或含蓄，或以象征而別寓深意。教學(xué)文題關(guān)鍵就在于巧妙地適時地揭示題與文的聯(lián)系，由題識文，著眼于引導(dǎo)學(xué)生粗知全文的內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題，題文結(jié)合，同步前進(jìn)，還可以教完全文后再分析題目，反過來促使對整體的理解進(jìn)一步深化。再比如，閱讀時堅持“詞不離句，句不離文”也是重要的一點，如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個“黑色”有什么意義?放到全文中思考，作用有三:(一)是他才給母親辦喪事，還有哀悼的意思;(二)是表現(xiàn)當(dāng)時家境困難，父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調(diào)一致，為文章增添了慘淡的氛圍，這三個內(nèi)涵如果離開了文章整體也就不復(fù)存在了。

我國古代有許多格言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等等，可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的，從形式上講，可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講，可分為博覽和專攻，但是，無論采用哪種方法，最基本的都是認(rèn)真。認(rèn)真讀書，要做到眼、口、手、腦并用，眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時思考。比如，我們在預(yù)習(xí)課文時，可采用“三遍讀”的方法，第一遍，初讀，先從頭到尾把課文讀一遍，邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號標(biāo)出來，讀完以后，看注解，查詞典，或請教別人，盡可能地去弄懂;第二遍，速讀，再從頭到尾迅速地讀一遍，邊讀邊想，把全篇的意思弄明白，覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方，都可以標(biāo)出來，做到對全文有一個較完整的了解;第三遍，精讀，就是一段一段反復(fù)閱讀，弄清文章的段落、層次、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上把文章的中心意思弄清楚。

最后，要強調(diào)的是，熟讀還要精思，讀思結(jié)合才能事半功倍。《論語》中有這樣一句話“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是講的這個道理。讀書必須用腦筋，必須養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣，才能收到較好的效果。研究了課文內(nèi)容之后，還要研究作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，有沒有更好的方法，等等。總之，熟讀精思，學(xué)生才能在讀中長知識、長學(xué)問，在思中鍛煉思維，提高覺悟，提升品位，開闊眼界。

在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以說是重中之重。深化語文教學(xué)改革，最要緊的就是加大閱讀教學(xué)改革的力度，大力提高閱讀教學(xué)的效率。要提高閱讀教學(xué)效率，我們就應(yīng)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究，以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，跳出閱讀思維定勢，努力改革閱讀教學(xué)。閱讀是語文之根，學(xué)習(xí)之母，是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力，是現(xiàn)代人必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說過:“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”“把讀書對人的影響力，對人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學(xué)的任務(wù)實質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，在讀書過程中怡情養(yǎng)性、增長見識、體味語言文字的表現(xiàn)力和魅力。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

總之，我們只有充分認(rèn)識到閱讀的重要作用，解決閱讀中存在的問題，更新觀念，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能有效地提高閱讀的效率，適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要，適應(yīng)社會時代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]劉一丁.語文教學(xué)與研究.聽說讀寫，1990.1.

[2]李真微.語文教學(xué)與研究.努力培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力，1991.9.